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数据结构实验分层次教学 　　摘要：针对数据结构实验教学过程中学生积极性不高、实践动手能力不强的教学实际，分析传统实验教学存在的主要问题，提出分层次教学的基本思想，从目标分层、分层评价和分层次教学应注意的问题等方面阐述分层次教学的实施方案。 关键词：分层次教学；数据结构；实验教学 0 引言 数据结构是计算机程序设计的重要理论技术基础，它不仅是计算机、软件工程等专业的核心课程，也是信息类相关专业的热门选修课程。从课程性质上讲，它是一门重要的专业基础课，是操作系统原理、数据库系统、编译原理等课程的选修课程。从课程组织上来说，又分为理论课与实验课，理论课主要讲述各种数据的逻辑结构、物理结构及基本操作的实现算法，算法多为C语言描述，虽然容易理解，但却不能直接编译执行；实验课与理论课具有同等重要的地位，并不从属于理论课，是单独的课程，主要是各种数据结构和典型算法在计算机中的具体实现，是数据结构教学中不可缺少的重要环节。 在数据结构实验教学过程中笔者注意到，同一班级学生的实践动手能力差别很大，在传统的教学模式下，动手能力强的学生“吃不饱”和动手能力弱的学生“吃不消”的现象普遍存在。近年来，随着高校招生规模的不断扩大，学生质量参差不齐，基础差距明显，如何提升学生的实践动手能力、提高实验教学质量，已成为广大教育工作者研究的重要课题。 我国在20世纪80年代由国外引入分层次教学的概念，分层次实验教学模式以培养学生能力为目标，根据学生实际情况，因地制宜地制定实验计划。分层次教学的最大优点就是尊重个性差异、发展个性特长，在考虑学生整体发展的同时兼顾学生个性特长发展，从而提高学生综合素质。笔者从事数据结构理论和实验教学多年，在教学过程中尝试分层次教学，并在计算机科学与技术专业微机12级学生中进行了探索与实践。 1 分层次教学的概念与理论基础 分层次教学的思想源于孔子提出的因材施教，是指教师根据学生的知识基础、智力水平、学习能力、兴趣特点等因素，有区别地设计教学目标、制定教学内容、确定教学方式，有针对性地对不同类型学生进行学习指导，使每个学生都能得到最优化发展的教学方法。 （1）分层次教学的心理学基础。心理学认为动机、情绪、兴趣等因素对学习质量有重要影响，分层次教学模式能够充分调动学生的学习积极性，变“要我学”为“我要学”，使每个学生的潜能得到最大程度的发挥。 （2）分层次教学的教育理论基础。每个学生的知识基础、智力水平、综合素质、接受能力不尽相同，分层次教学模式尊重个性差异、发展个性特长，在规划学生整体发展的同时兼顾学生个性特长发展，从而提高学生综合素质。 （3）分层次教学的学习理论基础。强调要以人为本，即以学生为中心，教师要充分调动学生的主体性和主观能动性，充分挖掘学生的潜能；同时强调学生的自主学习，尊重学生的个性特长，实现学生自由发展。 2 分层次教学的实施 2.1 学生分层 1）分层方法。 实施分层次教学的第一步就是将学生进行分层，分层方法是否合理直接决定着分层次教学的效果，教师在实际执行过程中根据学生的基础情况、智力情况和学生接受知识能力等情况将学生分为3个层次。A层：基础扎实，接受能力强，学习具有很强的自觉性；B层：基础一般，接受能力尚可，学习较为自觉；C层：基础知识不够扎实，接受能力一般，学习自觉性差、积极性不高。 学生分层主要考虑两方面因素。一是c语言的基础，C语言是数据结构的先修课程，数据结构算法多是采用类C语言进行描述，C语言掌握情况直接影响着数据结构实验的效果，对于学生c语言基础的考查，除要参考上学期高级语言程序设计理论课与实验课程的成绩外，最好在学生进行数据结构实验课程前进行一次C语言上机测试，题目不易过难，重点考查学生对c语言基础知识掌握情况和实践操作能力，同时，可以作为c语言成绩检验的一种手段，从而使等级定级更加客观；二是学生的意愿，兴趣是学习最好的老师，在考虑学生成绩的同时也要兼顾他们的学习意愿，但建议要由高向低选择，即A层可降至B层或C层，反之则不可以。 2）分层的动态管理。 学生分层之后对各层的管理要灵活，不能一成不变，将学生分成不同层次的教学班后，应根据学生实验项目完成质量情况动态管理，比如对于24学时的数据结构实验，设定在学生开始6学时实验后，可提出转班申请，此时学生对每个层次班级的实验内容、难度、进度等都会有全面了解，对自己能否胜任该层次教学做到心中有数；当课程进行12学时实验后，对那些在实验中确实存在困难的，不转班已不能完成正常实验任务的同学，重点是高层次班级学生向低层次班级转班的学生，当然，对那些低层班级中实践动手能力非常强的同学，同样可提出转班申请，这样会使他们具有很强的成就感，从而形成一种你追我赶的学习氛