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新课程标准下小学语文阅读教学探析 　　苏霍姆林斯基曾说过：“在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”阅读教学从独白走向对话，正是给了学生一个广阔的阅读发现、研究、探索的舞台，学生可以在阅读全文过程中与文本、老师、同学进行全新的对话，在多层次、多角度、多智慧的阅读对话中深入感悟文本，全面提高语文素养。下面谈谈我对阅读教学的一点粗浅的尝试与思考。 追求训练与感悟的完美结合 训练强调的是语文的工具性，旨在培养学生的语文实践能力，促使学生正确地理解和运用祖国语言文字。感悟强调的是语文的人文性，注重文本内容的人文内涵对学生的熏陶与教育，尊重学生在阅读过程的多元反应和个体体验。虽然两者的侧重点有所不同，但并不是水火不相容，而是互相依存的关系。反思当前的阅读教学，在处理感悟与训练关系的问题上，普遍存在两个偏向：要么重训练淡化感悟，要么重感悟轻视训练，导致了语文教学费时低效。要改变这一现状，在阅读教学中应该追求训练与感悟的完美结合，然后训练包含感悟，感悟体现训练。例如在教学《我不是最弱小的》一课时，我是这样组织教学： 师：你认为萨沙师是最弱小的吗？ 生：不是。 师：从文中哪个地方可以看出？请用笔划出相关的句子。 生：（读画出的句子）“萨沙朝着蔷薇丛走去，他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。” 师：萨沙会怎样走？怎样掀？怎样盖？（教师在刚才板书的表示动作的词前加上括号）想想括号里可添上那些合适的词语，然后读一读。 生：萨沙慢慢地走过去 （学生不禁笑了起来） 师：为什么笑？ 生：如果慢慢走过去，蔷薇花早给大雨冲掉了。 师：说得很有道理，你认为应该怎样加？ 生：萨沙朝着蔷薇丛飞快的走去，他迅速掀起雨衣，轻轻地盖在粉红的蔷薇花上。 师：说说你这样加的理由。 生：因为蔷薇花娇嫩纤弱，所以萨沙要飞快地走，迅速地掀，轻轻地盖。 师：说得好！还可以哪些合适的词语？ 生：萨沙朝着蔷薇丛大步地走去，快速地掀起雨衣，小心翼翼地盖在粉红的蔷薇花上。 师：让我们有感情地读好这句话。 （学生读得入情入境，明显把“走”和“掀”读快了，读“盖”时，声音都不由得放轻了） 在教学中，我尊重学生的阅读体验，把学生当作学习的主体，没有以自己的分析来代替学生的阅读实践，而是精心的设计教学环节，让学生走进文本，找出萨沙不是弱小的句子及其中的动词，要求学生在动词前加上合适的词语并说明理由，与文本进行对话。 拒绝简单划一的行动指令，鼓励丰富多彩的自由表达 崔峦老师说得好：“阅读是什么？是极具个性化的行为，是和历史、和现实的对话，和高尚心灵的对话，是充满乐趣的精神生活。”既然是精神生活，就应该拒绝简单划一的行动指令，就应该允许丰富多彩的自由表达，就应该鼓励学习主体的主动投入。 人教版二年级教材中有一篇课文，叫《画家和牧童》。课文描写戴嵩画《斗牛图》的时候有一个很经典的句子：“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。围观的人看了，纷纷夸赞。”说他经典，你看在句子中不但有“一会儿……一会儿……”这个典型的关联句型，句子读起来节奏、音韵都很美，而且“浓墨涂抹”“轻笔细描”两个词用得真是精准传神。 在一次教研活动中，有一位老师这样教学：指名来说一说“浓墨涂抹”和“轻笔细描”两个词语的意思，若干学生回答后，揭示了比较规范的词语解释；然后，老师拿出蘸满墨汁的大毛笔在雪白的白纸上涂上色彩浓重的墨块，再用细毛笔在四周勾画上细细的线条；她让学生分别用两个词语来描述她刚刚作画的手法，学生自然得出了老师想要的答案。接着，老师就引导学生用上“一会儿……一会儿……”的句式来描述她画画的过程并进行造句训练。教学步骤可谓扎扎实实，滴水不漏。另一位老师则这样组织教学： 师：老师想问问同学们，在围观的人里边可能会有一些什么人啊 生：有富人。 生：还有教书先生。 （学生发言后教师没有让学生坐下去，并再次逐个指名回答） 师：富人先生，您看着这幅《斗牛图》告诉大家，戴嵩画什么的时候用的是“浓墨涂抹”，画什么的时候用的又是“轻笔细描”啊？ 师：教书先生，您能不能告诉大家，戴嵩画牛的时候，什么地方用浓墨涂抹，什么地方用轻笔细描吗？ 每一次对话以后，教师又分别指名几位同学读一读这个句子，每一次朗读，又引导一些学生闭上眼睛想象戴嵩画画的场景。 通过对这两个教学片段的比照，我们可以发现，第二则教学比第一则更具精神生活的特质，显得那样亲切与具体，且一气呵成。而且还能在不经意当中产生生动的联想，得到愉悦的精神体验！ 培养学生良好的阅读习惯 小学阅读教学的核心和灵魂都应该是一个读字。读是培养学生