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新时期我国民族舞蹈教学现状和对策探析 　　【内容摘要】我国的民族舞蹈可以称得上是文化传承与地区特色发展的重要体现与承载体。文章立足国内高校民族舞蹈基本教学特点，分析新时期我国民族舞蹈存在的问题并提出相应的解决方法，认为我国新时期的民族舞蹈教学应加强课程设置专业化、教学资源开发利用、民族文化与情感的融入、特色民族舞蹈教学，同时拓宽教学视野，提升民族舞蹈教学水平。 【关键词】新时期 民族舞蹈 教学现状 对策 一、民族舞蹈教学概述 我国的民族民间舞蹈教学目前以师范类高校为主，在一些中职和中师教学中也比较常见。国内院校中的民族舞蹈教学始于上世纪90年代，以艺术类院校和师范类院校为主的各级学校纷纷设立民族舞蹈专业，并配备相应的教学资源，随着教学理论的不断积淀与教学实践工作的深入，逐渐形成了一套较为完整的教学体系，为国家培养出一大批具有良好综合素养及舞蹈表演能力的艺术人才。但是，舞蹈专业的理论研究明显滞后于实践课程的发展。 民族舞蹈又称作传统舞蹈、土风舞，民族舞蹈教学工作通过对民族舞蹈肢体动作、器具操作等的阶段性教学，融入民族地方风土人情与舞蹈表演特有的情感，引导学生了解和学习不同民族、不同地区的生活环境、社会与地理特点、历史文化、饮食与服饰特色、传统习俗以及宗教信仰等，在特定的音乐及舞蹈教学环境中引导学生在学习各种民族舞蹈基本表情、肢体动作、技艺结合表演方式的同时，学会将地区的风土人情与文化特色融合到舞蹈表演之中，实现舞蹈表演能力与人文素养、爱国情怀的相互促进。 二、民族舞蹈教学现状分析 在社会经济与人民生活发展新时期，我国民族舞蹈教学中的问题集中体现在教学创新、人文化与个性化、舞蹈教学情感承载等方面，在社会经济发展与生活、教学工作发展的新时期，我国民族舞蹈教学主要存在教学面较窄、教学资源配置不合理、受现代舞冲击严重、人文关怀与多样性不足、难以体现民族新生活等问题。 （一）教学面较窄 我国56个民族都有着各自的地域文化与舞蹈艺术，为民族舞蹈的教学提供了丰富的素材，但国内高校民族舞蹈实际教学受校内师资力量、课程设置、就业限制等方面影响，并未实现全面化的民族舞蹈教学，多数高校仅仅实现了单种或少数种类的民族舞蹈教学，致使学生民族舞蹈全面学习与艺术素养综合培养受限。 我国各民族传统文化与艺术多有交融，同种民族舞蹈往往发展为多种形式。例如，彝族、白族与傈僳族都有“打歌”类舞蹈，但由于三个民族所处地域不同，各自的民族文化与舞蹈艺术也不尽相同。傈僳族和彝族的“打歌”表演更加注重脚步动作，而白族“打歌”表演则呈现歌、舞、曲融于一体的表演形式。这就要求舞蹈教学中将此类舞蹈细化，但国内高校并未达到这样的教学要求。另外，国内民族舞蹈教学还有过分偏重舞蹈技能教学，弱化舞蹈艺术欣赏的缺陷。 （二）教学资源配置不合理 高校作为民族舞蹈教学主体，教学水平与教学资源直接挂钩。我国民族舞蹈教育起步较晚，教学工作受多种因素影响，多数高校存在民族舞蹈师资力量薄弱、教学资源不足、软硬件设施设备落后的问题，缺乏足够的社会支持，难以实现舞蹈教学信息化与个性化。另外，国内民族舞蹈教学还呈现出教学资源配置盲目性的特点，这种现象不仅不能从根本上提升教学水平，还大大浪费了人力、物力、财力。 （三）受现代舞冲击严重 近年来，国内民族舞蹈表演与教学均受到西方现代舞蹈的影响，一些师资力量薄弱、民族舞蹈教学基础不足的高校盲目借鉴现代舞风格，忽视了本土文化的核心，在教学和作品创作方面淡化了民族艺术特有的韵味。如何在融合现代舞技术技巧的前提下，更好地突出民族舞蹈的特点，彰显民族文化的精髓就显得尤为重要。 （四）人文关怀与多样性不足 过分重视单纯的技能教学是国内民族舞蹈教育工作普遍存在的缺陷。很多高校并未引导学生了解和学习不同民族、不同地区的生活环境、社会与地理特点、历史文化、饮食与服饰特色、传统习俗以及宗教信仰等，仅仅引导学生学习各种民族舞蹈基本表情、肢体动作、技艺结合表演方式，致使民族舞蹈教学面临“事倍功半”的尴尬局面。 （五）难以体现民族新生活 在高校的民族舞蹈教学中，如今的教学内容和教学方式已经显得陈旧，固定的组合一教就是十几年甚至几十年，并未将民族舞蹈的动作教学、文化环境教学等与各民族人民的现实生活联系起来，削弱了民族舞蹈的实际意义。 如藏族舞蹈的教学，一直强调的是三道弯，要屈膝、塌腰、提臀，以展示农奴社会底层劳动人民的生存、生活状态。如今的藏族人民生活已经发生了翻天覆地的变化，不再是农奴了，体态和动律都发生了很大变化，很多地方也已经城市化，新的生活方式必然导致各方面的变化，在当今的教学中很难体现。另外，大多数院校的舞蹈艺术教育中都缺乏采风课程，缺乏第一手的调查材料，使得民族舞蹈的教学