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新高考背景下英语作文讲评课操作路径 　　摘要：写作是学生用英语进行表达的一项重要技能，通过作文讲评指导学生写作是提高学生写作技能的一个重要途径。本文提出了英语作文讲评课的基本操作路径，即采用“问题探究法”评析学生作文、指导学生审题析要点、评析学生作文、同伴互评作文、升华作文感悟的五步教学法。通过具体的教师课例与笔者的评析阐述了指导学生提高写作技能的方式方法，使作文讲评课成为提高学生作文水平的“能源加油站”，使学生抵达较为成功的“作文彼岸”。 关键词：英语作文；作文讲评课；操作路径 《英语课程标准（实验稿）》（以下简称《课标》）提出：“高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。”（教育部，2003）然而，当前高中教学对学生的一种重要表达能力即写的能力重视不够，写作指导相对欠缺，尤其是作为针对写作技能的写作讲评课更是缺失。结果是，“学生写――教师改――简单讲评――范文背诵”的模式横行天下。学生在写作时往往出现词汇匮乏、结构松散、条理不清、语言表达不地道或无话可写等问题（杨成，2008，转引自董君越，2012）。笔者认为在高中阶段可以适度开设作文讲评课，采取“问题探究法”评析学生作文、指导学生审题析要点、评析学生作文、同伴互评作文、升华作文感悟五步教学法来指导学生写作，使学生掌握写作要领、提高写作能力。 下面笔者以我区由徐老师执教的针对周练作文讲评的一次公开课为例，结合自己的思考，探讨高中英语作文讲评课的基本操作路径。 一、“问题探究法”评析学生作文 杜维曾说：“教学的艺术，一大部分在于使新问题的困难程度大到足以激发思想，小到加上新奇因素自然地带来的疑难，足以使学生得到一些富于启发性的立足点，从而产生有助于解决问题的建设。”（郭芬云，2010）教师根据学生的作文来探讨写作中存在的问题，易激发学生的兴趣，激起跃跃欲试的欲望，使他们认真思考、分析，激发起迫切解决问题的期待，正可谓“一石激起千层浪”。 【教学片断一】 徐老师投影学生写作，其中有得分高和得分低的作文，要求学生只看书写不看内容，让学生整体评价投影的作文。学生顿时抬头认真看投影，师生作简要评析，指出写作中明显存在的三个主要问题：段落层次不清晰；布局超出框距（英语答题纸说明超出黑色矩形边框限定区域的答案无效）；字迹太小、看不清。然后提出写作时需注意的三要素：段落；布局不超出框距；字迹要圆润、饱满。 【笔者评析】 徐老师有一双善于发现学生“亮点”及存在“瑕疵”的眼睛，引导学生分析同学佳作及明显且经典的问题，学生通过教师的点评及自己的认真思考、分析，从中学习他人的长处、极力避免他人存在的问题。有研究表明，人们往往关心自己及小组同学总结得出的存在问题，由于这些问题离自己更近，更容易引起学生的关注度，亦更能激发他们的思考并从中获益。因此，笔者认为此环节可优化为：让学生小组合作讨论分析作文，由小组总结得出存在的问题，然后教师适时点拨，提出写作时需注意的三要素。 二、指导学生审题析要点 《课标》对写作评价标准作了明确说明，主要从内容要点、语言使用效果、结构和连贯性、格式和语域以及与目标读者的交流五个方面进行评价，采用分档次按等级评分制。教师要通过引导学生认真审题、分析要点以确保学生在规定时间内写出发挥或者超常发挥学生应有写作水平的作文。审题析要点是指动笔写文章前准确地理解题目的含义，揣摩命题意图，分析、判断和把握题目的特定要求及写作要点，努力使自己的个人观点表达切合题目的要求。 在作文讲评课上，徐老师紧扣学生作文，采用以下五种方法指导学生分析要点，针对性强。这五种方法分别是： 1.解读核心词汇。教师引导学生从每个要点的核心词汇着手，如：政策：policy、小型的：small-sized或small-size或smaller等，帮学生处理表达的难点。 2.拓展意思相同的词块表达。教师对意思相同的词块进行拓展，如：影响have a negative effect/impact/influence on sb./sth.或make a big difference to/in sth.等，丰富了学生的表达方式，提高了学生的表达能力。 3.分析错误短语。对作文中使用的错误短语及正确短语差异进行分析，如：口头陈述了易混淆短语间的区别，如：be good for和be good to之间的区别，提高了学生的辨别能力及正确使用短语的能力。 4.意译要点。对难以翻译的要点进行转译或意译，如：技术不过硬：The technology in the car production isnt fully developed/is less developed/