浅议如何在中职语文教学中激发学生成就感.docVIP

浅议如何在中职语文教学中激发学生成就感 　　“学生的成就感是推动学生努力取得成就的原动力。”中职生缺乏成就感，在教书育人的过程中，教师应该尽可能地激发他们的成就感，以满足他们被尊重的需要，以此来唤起他们学习的兴趣。因此，有效激发学生的成就感在中职语文教学中起着至关重要的作用。中职语文教学应尊重学生，营造平等和谐的课堂学习氛围；了解学生，关注学生在学习过程中的个性差异；引导学生，发挥学生在课堂教学中的主体性。不断激发学生的成就感，让中职生重拾学习语文的信心，引起他们学习语文的兴趣和爱好，为学好其专业知识打下良好的语文基础。 近期有幸听了中国职教语文研究中心学术委员王克朋专家“具有中职特色的语文教学设计探究”的讲座，在讲到“以学为中心的教学设计”一内容时，王克朋专家感慨道：“现在的中职生太缺乏成就感了！”作为一名中职语文老师，笔者对此深有感触。是的，我们这些中职的孩子们大多数是中考成绩不理想上不了普高，甚至是由于成绩不好，中学后期就已放弃了中考；也有一部分孩子是由于家庭教育的缺失，多数来自单亲家庭甚至失亲家庭，他们在生活上得不到应有的关爱，更不要说学习上会得到家人的关心了，在他们心中，或许家人把他们放在中专，只不过是想让其年纪长大点，不至于过早地步入社会。对于这些孩子，相对于上普高的同龄人来说，他们是弱势群体，他们在中学由于是所谓的“后进生”，得不到老师们的肯定、表扬和同学们的认同、友善，他们很迷茫，找不到自我，找不到方向，缺乏自信心，自尊心，更不要说能让自己引以为荣的成就感了。 从心理学的角度看，成就感是个人对自己的行为和由此而产生的结果感到满意与成功的一种积极的情感体验，是人们实现自我价值，满足被尊重需要的基本前提。心理学研究表明，人的需要从低级到高级可分为基本生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要等七个层次，并且只有当较低级的需要基本满足以后才能产生较高一级的需要。由此可知，在一个人的基本温饱等问题获得解决的前提下，他还有追求尊重需要的天性，并且只有当其被尊重的需要获得满足以后，他才可能会有求知、求学等更高层次的追求。而最能满足尊重需要的就是个人的成就感。简而言之，对于这些中职的孩子们，我们在教书育人的过程中，应该尽可能地激发他们的成就感，以满足他们的尊重需要，以此来唤起他们学习的兴趣。正如苏霍姆林斯基所说：“学生的成就感是推动学生努力取得成就的原动力。” 而在中职学校，语文作为一门基础学科，不仅是整个课程体系的基础，更是构建学生思想道德体系的基石。它对正处于人格成熟期的中职生来说，意义尤其重大。但，大部分中职生都认为他们来职业学校学习的目的是学习技能，专业课才是他们学习的重点，对于语文这种基础学科，往往是抱着一种可学可不学的心态。对于这种现象，要唤起中职生学习语文的兴趣，正如前面所说，关键在于老师要善于激发学生的成就感，以此来触动他们学习语文积极性和主观能动性，并给予恰当的引导，以达到理想的教学效果。 那么，我们在中职语文教学过程中，又该如何激发学生的成就感呢？ 一、尊重学生，营造平等和谐的课堂学习氛围 老师是课堂教学的组织者和领导者，他（她）上课的情绪、表情和语言表达等，都是影响学生学习情绪和课堂气氛的重要因素。教师在课堂教学过程中，不应把自己看成高高在上发号施令的监督者，而应看作教学活动中平等的一员。更不应把个人的不良情绪带进课堂，尤其是教学倦怠感，试想，学生本来对语文这门学科就不太感兴趣，若上课还要对着老师的一副苦瓜脸，那就更没心情学习了。在语文课堂教学过程中，教师应以平等的态度对待学生，以民主的方式指导和组织教学，不要一味地只顾自己在讲台上滔滔不绝，而忽略了学生的接受能力和感受。我们可以适时地问问学生“明白了没有？”“还有什么问题吗？”让学生感受到老师是在意他们的感受的。教师在课堂教学中要尊重学生，以身作则，为人师表，用自己积极的情绪影响学生，给全班学生以积极的情绪体验，以创造平等和谐的课堂学习气氛。 二、了解学生，关注学生在学习过程中的个性差异 每个人在知识、情感、意志等心理活动过程中表现出来相对稳定而又不同于他人的心理、生理特点，这就是个体差异。个体差异的存在，决定了教学的对象?――学生个性的丰富性和多样性。中职学生由于各自成长的环境不同，性格、学习能力也各有差异。有些学生比较开朗活泼，总爱找机会表现自己；有些学生则性格内向，胆小，不爱说话；有些学生基础比较好，喜欢发表自己的观点；有些学生则底子比较薄弱，对所学内容持漠然态度。对于这些情况，老师应该首先了解清楚他们各自的个性特点、学习情况和学习能力等方面的差异，然后从学生的实际出发，针对学习的不同情况，有的放矢地组织教学，使之得到全面发展，学有所长。比如在训练学生听说能力时，对于不同能力的学生，可以选择不同