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浅议小学科学分层教学中小组合作 　　【摘 要】 《科学（3―6年级）课程标准》明确提出：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学课程的评价既要关注学生学习的结果，又要关注他们学习的过程。根据不同学生的认知水平和实践能力的差异，我们把每个班的学生分为三层：优秀学生、发展中学生（良好）、待发展学生（后进生），根据学生的分层，我们也尝试进行了分层教学。包括：教学目标的分层、教学策略的分层（提问的策略、小组合作探究）及课外实践的分层。在实施分层教学过程中，依据学生的种种行为及结果进行分层评价，通过近一年的教学实践，体验到了分层教学与分层评价带来的新气象、新变化。 【关键词】 小组合作；分层教学 【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）22-0-01 《科学（3―6年级）课程标准》明确提出：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学课程的评价既要关注学生学习的结果，又要关注他们学习的过程。根据不同学生的认知水平和实践能力的差异，我们把每个班的学生分为三层：优秀学生、发展中学生（良好）、待发展学生（后进生），根据学生的分层，我们也尝试进行了分层教学。包括：教学目标的分层、教学策略的分层（提问的策略、小组合作探究）及课外实践的分层。在实施分层教学过程中，依据学生的种种行为及结果进行分层评价，通过近一年的教学实践，体验到了分层教学与分层评价带来的新气象、新变化。 在小组合作探究的方式上，我们也尝试改变以往异质分组的办法，进行同质分组，也就是让同基础的学生自动分成一组。因为以往让不同层次的学生组成一组，目的是让好学生帮助后进生，但时间长了发现一个问题，好学生不但未帮助下游学生，反而替代了一切，结果造成后进生懒于动手、动脑、动嘴的不良习惯。后来我们尝试将同层次的学生组成一组，基础好的学生争强好胜自然都能积极参与到实验当中，而基础最差的小组，他们没有了依靠，为了能和别的小组一样完成实验操作，也只能发挥他们最大的潜能去积极地探究。然后针对每组实验设计三种不同层次的实验报告单。 总之，评价改革是一项牵一发而动全身的事，短时间的实践并不能解决科学课程评价所有问题，而且有些问题需要不断深入探究、反复实践，才能求得真谛。相信经过我们的努力探索实践，定能开创小学科学课评价新的局面，实现科学课程追求的价值与理想。 例如：我们根据年龄的层次分别确定了几个主题活动：我们对三年级学生提出的一级创造目标是：①小制作：利用学具袋中使用过的材料，或者生活中废旧物品亲自动手制作一份精美的工艺品；②阅读科普故事，制作科学读书卡。对四年级学生提出的二级创造目标是：①小创意：留心观察生活，改进你认为给我校的生活带来不便的产品，写出你的创意即可；②撰写调查报告：通过调查、研究校园植物生态系统，了解它们的生长习性等特点。对五年级学生提出的三级创造目标是：①小发明：改造生活中某个使用不方便的产品，改造后的产品要方便、实用，并画出产品改进后的示意图；②撰写科技小论文：观察、探究自己喜欢的事物（包括动、植物，社会的现象等），然后通过查资料等形式撰写出小论文。孩子们可能根据自己的实际能力，选择完成一项到两项，如果实在没能力的也可以选择自己喜欢的实践作业去完成。看来我们的担心是有些多余，大多数的孩子不仅完了，而且完成的很好，部分作品：小制作、小发明、小论文曾获区市级奖。 实施实践活动分层，让评价“实”起来新课程强调指出：要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习，将学生的科学学习置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验，并丰富他们的学习经历。因此在科学课程学习中，我非常重视将课堂学习活动延伸到课外，组织学生自由地组成学习小组，围绕生活中的小问题，自选主题进行合作探究，教师指导学生进行资料的收集，外出访问参观的联系，成果报告的撰写等，在活动初步完成时，组织学生进行成果展示。对所参赛的同学，我们都根据孩子水平的高低，评出一二三等奖和优秀奖，有效地激发学生的兴趣，提高学生参与的积极性，在“做科学”中体验科学的魅力，丰富他们的独特感受，进而提高孩子的科学素养。孩子们不论是在回答问题环节，还是完成实验探究过程，教师都要以朋友式的口吻，赏识的眼光和商讨的语言，把学生的点滴进步和变化，运用口头即时评价给予反馈，这样既营造了和谐的课堂氛围，又明显提高了学生的学习兴趣，从而引导不同层次的学生持续深入的探究下去。、合作策略科学是一门生机勃勃的学问，美国著名诗人奥特“充满乐趣的无边界探险历程”。同时，《科学课程标准》中指出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，让学生亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主