新课程应对策略(五)校本教研1：课件.ppt

校本教研 就是一个基于学校、围绕学校实际、解决学校教育教学问题、最终提高广大教师专业素质的循环往复的过程。 校本教研靠什么来支撑? 制度化的建设_____校本教研制度建设应作为一种与时俱进的长效机制, 不能临时突击, 做表面文章。 理论学习制度 课题研究制度 对话交流制度 案例分析制度 评价奖励制度 领导管理制度 教师专业发展的切入点 在案例分析中突破 在反思提炼中发展 在调查研究中改进 在互动交流中提升 学科教师的专业发展 基于学科的特点 基于课堂研究的实践 基于对学科教学有效性的不断追求 校本课程 是以学校教师为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性的可供学生选择的课程。 校本课程与国家课程相比，在整个课程方案中所占的比例不大，但是，从学生发展的角度来看，这是必不可少的，而且越来越重要。因为校本课程以其多样性与选择性满足了学生的不同需求。 正确理解校本课程与校本教材 （一）校本课程与校本教材的内涵有本质的不同 校本课程的内涵是指由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程，它的本质内容主要表现在三个方面：一是在课程的权力方面，学校拥有课程自主权；二是在课程开发的主体方面，教师是课程开发的主体；三是在课程开发的场所方面，具体学校是课程开发的场所。校本教材的内涵一般是指以学校的校长和教师为主体，为了有效地实现校本课程目标，达到教育学生的目的，对教学内容进行研究，并共同开发和制定一些基本的教与学素材，作为校本课程实施的媒介，这些素材构成了校本教材。可见，校本课程与校本教材在内涵上的主要区别在于前者是课程，后者是课程实施的媒介，二者在某种程度上体现着目的与手段的关系。 （二）校本课程与校本教材存在范围不同 校本课程是基于我国幅员辽阔，自然条件、风土人情、教育环境等存在很大差异，而国家课程往往难以关照各地的差异性，而制定的一项课程政策。校本课程要求每所学校都必须做到，但校本教材则不同，它是校本课程开发后，有些学校根据自己的实际由校长和教师编制的教材，而非所有学校都必须具备。即便是有些学校编写了一部份校本教材，也因为校本课程的时效性、变化性等特点，使校本教材的使用范围、使用周期和使用效率都受其限制，更何况考虑到教师的时间、学校和学生的经济负担以及课程的成本等因素，不可能使所有的校本课程都配有校本教材。所以，校本课程与校本教材在存在范围等方面有着明显的不同。 （三）校本课程与校本教材在政策的合法性上有根本不同 1999年6月13日颁布的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确提出：“试行国家课程、地方课程与学校课程。”2001年6 月8日颁发的《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确规定：“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”这两个文件中有关课程方面的规定，无疑为这种新生的顺应了国际课程改革和课程决策民主化潮流的校本课程提供了课程政策上的合法性。 按照教育部颁布的《中小学教材编写审定管理暂行办法》规定要求的“编写教材事先须经教材审定机构审定后才能在中小学使用”，“教材的编写、审定实行国务院教育行政部门和省级行政部门两级管理”。目前，学校编制的校本教材都不具备上述的审定条件，因为校本教材的出现，主要依附于校本课程的开发与实施，而校本课程自身的时效性、变化性和动态生成等特点，使校本教材的编写必要、使用范围、使用周期、使用效率等方面都极其有限，所以目前出现的校本教材很少要经过行政部门的审批。从这个意义上讲，校本教材是不具备教材政策的合法性的。 校本教研与教师专业发展 张迎春 教育部陕西师大基础教育课程研究中心 Email:yingchunzcn@ 社会背景 只有一流的教育才有一流的人才,才能建设一流的国家. 在实现了基本普及九年义务教育和高等教育大众化这两个历史性跨越之后，全面建设小康社会的宏伟目标对教育发展提出了新的要求。培养一支具有先进教育理念、良好职业道德和坚实的业务基础的高素质专业化教师队伍，已成为国家进一步发展和建设的重要内容之一。 教师作为学校发展的重要组成部分，如何在学校发展中实现自己的价值、发挥自己的作用。需要教师认识现阶段教师发展的必然趋势——教师专业化。 教师专业化意味着什么？ 教师专业化意味着教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。 教师职前教育不可能一次性提供一个优秀教师所需要的所有知识，在职培训也不可能期望通过间断的、孤立的方式去改善教师