第一讲《教育原理》课件.pptx

《教育原理》;一、课程说明;;1、时间安排 前3次以教师讲授为主，配合个别提问和讨论；后2次以学生为主，按照小组选择上述题目里的任何一个题目，以小组的形式进行交流，每组不少于20分钟。 2、小组交流要求 第一，按照专业或熟悉的程度分，每组人数限定在6人，选出组长一名； 第二，组长负责组员的分工，选题，查找和整理资料，准备PPT等小组讨论的全部工作； 第三，选题范围可以参考各章的问题以及组员的工作需要，题目自拟。 ;选题：以小组交流的题目为准，个人可以根据自己的思考进行调整或修正，无特殊原因不要更换，必须更换的与任课教师协商解决。 论文篇幅：限定在3000～4000之间的字数。 提交时间：8月底离校之前，有各专业的班长收齐，负责交给任课教师，交接方式班长和教师协商解决。 ;?;课程说明可在班级公共邮箱下载 用户名：jiaoyushuoshi2015@163.com 密 码：shsd2015;第一讲 个体发展与教育使命;《说文解字》：“教，上所施，下所效也”，“育，养子使作善也。” 《孟子·尽心上》：“得天下英才而教育之，三乐也。” 英语、法语、德语中的“教育”一词，都起源于拉丁文“educare”，该名词是由动词“educare”转换而来的，其前缀“e”有“出”的意味，词根“ducare”的意思是“引导”，合为“引出”。 ;教育是人类特有的一种有意识的社会活动。 作为人类有意识的社会活动，教育与动物自发的生存本能和个体活动具有本质区别。;二、何为教育学 教育学是研究教育现象和教育问题，探索教育规律和教育艺术的科学。 教育现象：教育的外在表现或外表形态 (学校、家庭、社会；学前、成人；公立、私立；集体、个别等等) 。 教育问题：在教育实践活动中产生并被意识到的问题（教育学是一门实践性很强的学科，其研究的问题大多来自教育实践）。 ;教育规律：教育与其它社会现象及自身内部各要素之间的本质联系。 教育艺术：教育者在教育过程中遵循教育与美的规律，创造性地运用各种教育手段所体现出来的具有教育意义和审美价值的教育活动特征。;●宏观规律(基本规律): 教育外部（关系）规律：教育作为社会的一个子系统与整个社会系统及其它子系统（政治、经济、文化、人口等）的相互关系的规律。 教育内部（关系）规律：教育作为一个子系统其内部各个要素（教育者、受教育者、教育内容、教育方法、教育手段、教育环境等）之间的相互关系的规律。 ●中观规律：德育规律、智育规律、体育规律、美育规律、劳动技术教育规律等。 ●微观规律：各学科教学的规律及某一具体教育活动的规律等等。;本国现时的教育：主要目的是为了指导本国当前的教育实践。 应注意：“为主”不等于“唯一” 应以本国现时的教育为主，同时还要兼顾别的国家的和历史上的教育问题。 ;思考并回答;教育活动是一种独立的系统：教育者、受教育者（学习者）和教育影响。 教育活动又是一个开放的系统：教育、政治、经济、文化、人口、科技等共同组成一个大的社会系统，教育是其中的一个部分，一个子系统。 这个大的社会系统又处于特定的自然环境之中。;;（一）教育功能的含义 教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。 ;（二）教育功能的类型; ; ;1、古代教育的政治伦理功能观 教育最大的作用就是为一定社会巩固政治制度、规范、稳定社会秩序。 中国漫长的封建社会，教育功能主要指向为政治伦理服务 著名教育家孔子提出的“学而优则仕”的思想成为主宰中国2000年的教育价值观与教育功能观。 欧洲强调教育的教化作用 大哲学家柏拉图为建设“理想国”而百般强调教育的教化作用，认为这种作用比理想国中的立法、理财与充实军备更为基本和重要。 欧洲中世纪曾被宗教教育所统治，而宗教教育更突出地强调教育的教化作用。 ;2、近代教育的发展个体功能观;3、现代教育的改造社会功能观;4、当代教育的功能主义;一、教育在个体发展中的地位 （一）个体发展 个体发展：指人的个体从出生到死亡期间在身心两方面所发生的一切变化。 （二）影响个体发展的因素 遗传、环境、教育、个体主观能动性。 ;1、遗传是人发展的物质前提; 主要论点：强调遗传在人的发展中的决定作用，认为人的发展及其个性品质早在生殖细胞的基因中就决定了，发展只是这些内在因素的自然展开，环境与教育只是一个引发的作用。 代表观点：高尔顿（《天才的遗传》 ）、霍 尔（“一两的遗传胜过一吨教育。”） 评价：片面夸大了遗传素质是人的身心发展的物质前提的作用，否定了教育、环境以及人的主观能动性的影响。;环境是围绕在个体周围的并对个体自发地发生影响地外部世界。 ;环境对个体的发展也作出了一定的限制 ;主要论点：人纯粹是环境的产物，个体发展是环境影