引导幼儿在生活和游戏中学习数学.doc

引导幼儿在生活和游戏中学习数学 论??文??摘??要： 幼儿数学教学是幼儿教育中的重要组成部分，为了改革传统的数学教学方法，使幼儿数学活动真正成为幼儿的启蒙教育，引导幼儿在生活和游戏中学习数学是非常必要的。本文从“在现实生活中寻找数学内容、在游戏中积累数学经验、在活动区中延伸数学教育、在生活和游戏中应用数学知识、在各领域中渗透数学教育”五个角度进行探索与思考。提出了从生活中捕捉数学教育的素材，在生活中学习数学，运用数学，并且充分利用游戏的组织方式，积极调动游戏中的数学教育因素，从而以灵活的、贴近幼儿生活的数学活动，让幼儿从生活经验和客观事实出发，贯穿幼儿的一日生活之中，使幼儿从生活和游戏中感受事物和数量的关系，进而学会用简单的方法解决生活和游戏中的简单问题。 数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学。人的全部生活实践，如衣、食、住、行几乎都离不开数学。在我们的生活环境中，客观事物都以一定的形状、大小、数量和位置存在着，是构成人的认知发展的重要组成部分。学习数学，是幼儿生活的需要，也是认识事物的要求。同时也有利于培养幼儿的好奇心、求知欲和对数学的兴趣；有利于幼儿思维能力的培养。 《幼儿园教育指导纲要（试行）》确立的数学教育目标为：“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。” 《纲要》又指出“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建立初步的数概念并学习用简单的方法解决生活和游戏中某些问题”这是幼儿数学教育所追求的价值。它强调在生活和游戏的真实情景和解决问题的过程中，逐渐形成幼儿数学感和数学意识；体验到数学的重要性和意义；在不断遇到各种挑战和不断成功地解决问题的过程中获得自信心，感受和体验到其中的乐趣。因此，幼儿教师在教育实践中需要把握数学教育在幼儿教育中的价值，科学地选择教育内容，采取适宜的途径和方法实施数学教育，发展幼儿的思维能力，引导幼儿主动建构数学经验。然而，在具体的幼儿教学教育活动中，往往还存在着认识上和实践上的一些偏差，如：教育目标片面化、活动形式单一化、教学方式模式化、教学内容小学化。导致幼儿在生活实践中不能将数学知识很好的理解和应用。因此，改革传统的教学方法，开展幼儿生活化、游戏化数学活动的探索，以多元的、灵活的、贴近幼儿生活的数学活动方式，使幼儿从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的实践活动过程中学习数学，理解数学，应用数学，让幼儿在主动探索的过程中体验发现的乐趣，获得主动发展。 一、 在现实生活中寻找数学内容 数学是从现实世界中抽象出来的，来源于生活，植根于生活。一日生活是幼儿学习的内容，也是幼儿学习的过程。正如陶行知先生所说“到处是生活，即到处是教育，整个社会是生活的场所，亦即教育之场所。”因此，教师在数学教育生活化的探究中要立足于幼儿生活环境和生活经验，注重在生活中引导孩子去发现数学、学习数学、运用数学，引导幼儿从实际生活中感知数学，体验学习数学的乐趣。 1、在一日生活各环节中挖掘数学教育内容 生活中处处有数学，处处离不开数学，教师要善于利用这些教育资源，将数学教育渗透在幼儿的一日生活各个环节，使幼儿在既轻松又自然的情况下获得简单的数学知识，引发幼儿对数学的兴趣。如：请幼儿数一数班里今天来了多少小朋友？孩子进餐时，引导幼儿发现众多的一一对应关系；利用水碗格上的数字去感知数的形成、相邻数、序数；孩子整理玩具时，引导他们按形状、颜色、类别分类；孩子上下楼梯时引导他们数一数楼梯有多少级台阶？知道上楼梯是顺数，下楼梯是倒数；散步时让幼儿点数幼儿园里的树，比一比树的高矮，抱一抱以感知树的粗细；幼儿玩沙玩水时，教师为他们提供各种形状的容器，引导他们感知量的守恒；利用叠被子、手工折纸体验图形的对称、等分；中、大班利用气象预报观察天气及测量温度感知月、周、日的时间及规律等等。 2、在社会生活中寻找数学教育内容 园内一日生活中蕴含着丰富的数学教育，而园外真实的社会生活更为幼儿提供了探究数学现象的广阔天地。因此，教师要引导幼儿运用数学这个生活工具观察社会、了解社会，和幼儿一起寻找生活中的数学。如：点数、比较、区分过往的汽车、行人；走过站点看看是几路站牌，有几个站头，观察建筑物的不同形状；逛公园时点数公园里的花、鸟、池塘里的鱼和其它小动物，比一比它们的大小、多少？在逛商场时，认读商品的价格，比一比商品的轻重，以及从商品的归类摆放中让幼儿初步感知集合等等。所以说在生活中时时能捕捉到数学的影子，教师要善于利用这些教育资源，在联系生活的实践中激发孩子学数学的兴趣，让孩子学会用数学的眼光观察周围世界，解决生活中的问题，让幼儿体验并领悟到数学知识就在自己生活的周围环境中，在玩中自然地、轻松地、不知不觉地获得数学经验。 同时由于孩子来自各个家庭，其所处的文化环境、家庭背景和思维方式等各