浅谈作文教学与生活实际的结合论文.doc

浅谈作文教学与生活实际的结合 皋兰一中 许海英 生活是最大的作文素材宝库，是最具有教育意义的教材，作文教学不仅要面向书本，还要面向生活。因此，我们教师要有计划、有目的地组织，指导学生开展多项活动，给学生创造出可参与的环境和事情，调动他们的各种器官，启发他们回忆、联想和想象，培养他们的作文兴趣和能力。全面提升学生的思想认识和作文创新能力。抓住契机，激发作文的兴趣和动机；丰富生活，拓展作文的内容和形式；标新立异，开放作文的思维空间；因势利导，优化作文的评价机制。 一谈起作文，很多同学就感叹：“作文难，作文难，难于上青天！”难在哪里呢？一是不知写什么，二是不知怎么写。真是学生怕，老师也怕；学生怕写，老师怕教。 作文果真如此痛苦吗？常言道：“兴趣是最好的老师，是入门的向导。”著名教育家夸美纽斯也曾经说过：“如果人们吃饭时没有食欲，勉强把食物吞到胃里去，其结果，只能引起恶心和呕吐，最少也是消化不良，健康不佳。反之，如果在饥饿的驱使下，把食物吞到胃里，那它就会乐于接受，并很好的消化它……”受此启发我觉得作文教学应着力于使学生“想吃”、乐于表达,从而改变学生苦不堪言的作文状况。也就是激发学生的写作兴趣，让学生快乐作文。那怎样才能激发学生的作文兴趣呢?我认为可从以下方面入手： 一 、融入生活，有米下锅 叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”这告诉我们生活是作文之本。作文是生活的产物，生活是创作的源泉。教师要引导学生多留心周围的事物，培养学生仔细观察的好习惯。观察对作文而言是智慧能力的重要来源。平时，我就有意识地让学生看各种各样的事物。带领学生来到大自然中，指导他们留心观察周围的事物，引导他们将自己的所见所闻记录下来，如观察大自然的一草一木，日出日落、小河田野、蔬菜瓜果……并尽可能让学去看一看，摸一摸，闻一闻。 如有一天遇到一场难逢的冰雹，整个地上白茫茫的一片，教室的窗户被噼里啪啦敲打着。我就让学生利用各种感官去进行观察、体会。让学生先坐在室内听这番突如其来的打击乐，然后让其站起来在室内观察这一景观，等雨停之后走到室外体会一番。上课了，学生仍兴奋得手舞足蹈，滔滔不绝地发表演说，争先恐后地叙述他们所看到的、所感到的。这种无拘无束、有滋有味、头头是道的说话训练已在无形中达到了水到渠成的功效，然后我就让同学们把刚才所说的话整理一下写下来，结果一篇篇精彩的作文诞生了。 如果没有生活作基础，作文就是一堆方字符号，空洞、乏味，死水一潭，缺乏兴趣，缺乏真情实感。教师要为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。 二、体验生活，有感而发 文学创作来源于生活，生活是丰富多彩的，生活中有真情实感。可以说，不吃梨子就不知道梨子的滋味。哪个不想到奔腾不息的河流中去飘流一番，体验那种惊心动魄的感受？有了这样一次飘流，有了这样一种体验，就会有创作的素材，就会有写作的激情，文章也就会有真情实感。 写作前，我们可以让学生做一些亲身体验活动，譬如让学生放松身心在校园里仔细观察花园中名贵花木的形状、颜色，看一看牡丹的玉笑珠香，冠绝群芳，闻一闻迎春花淡淡的清香，让学生置身于熟悉却又未曾留意的美景之中，能体验出学校的春天，那真是太美了!青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢起来，形成了光彩夺目的春天。做这样的实践活动，学生写作起来是一定会感兴趣的。诸如此类的活动，我们可以多搞一些，如学校组织的班级拔河比赛，学生能够从中体会到欢呼声，齐心协力，不服输的精神；让学生观看全县教职工篮球赛，感受现场紧张而又激烈的气氛……学生自己亲身体验的东西，印象一定是深刻的，自然而然就可以把他所见、所闻、所感写出来。 纵观古今中外，哪一位名家的创作不是亲身体验生活的结果，没有司马迁走遍大江南北对历史的考察，哪有宏篇历史巨著《史记》的问世；没有马克思亲身参加工人革命运动，哪有《资本论》的出现；没有高尔基的流浪生活，哪有自传体三部曲《童年》《在人间》《我的大学》的流传。可以说，体验生活是兴趣的需要，是写作兴趣的源泉。 《语文课程标准》在“表达与交流”的教学建议中明确指出：“在写作教学中，教师应鼓励学生积极参加生活、体验人生，关注社会热点，激发学生的写作欲望，引导学生表达真情实感。不说假话、空话、套话，避免为文造情。”这就告诉我们，新理论下的作文教学，应多关注“生活”，应鼓励学生大胆抒写个人的生活感悟，阐明自己对生活的观点，以自己所知生活之事晓人，以自己所明生活之理服人，以自己所蓄生活之情感人。 陶行知先生曾说过：“活的书只能活用，不可死读，新时代学生是用活书去生产、去实验、去建设。”生活是“活”的，要有活的教材，就要将教材与生活实际