任景业谈一线老师如何研究教材.docVIP

任景业：谈一线老师如何研究教材 朋友们，晚上好。 很高兴与大家一起就一线老师如何研究教材谈点体会。今晚的交流只是自己的看法，希望能给朋友们启发一二。更希望大家各抒己见。让大家分享各自在研究和使用教材中的经验和做法。 我今天想就下面的几个问题和大家交流： 一、说一说你对教材的理解？ 二、谈一谈你是怎样研究教材的？ 三、你认为教师研究教材可用方法？ 四、你的研究主题从哪来？ 最后再给出研究教材的几个建议 一、说一说你对教材的理解？ 教材是什么? 教材是怎样产生的? 对教材我们并不陌生，我们可以从多方面给出我们的理解： 教材就是向学生传授知识的材料 我觉得教材是一种较好的教学资源，但不是唯一的资源 教材是载体 教材是范本 教材是个载体，承载知识，我们在传授知识的过程中让学生学会获取知识的方法和思想 教材是一个样本，提供给学生一种思路，承载着课本知识与学生能力形成的桥梁 教材也许只是一扇窗口，需要教师从折扇窗口去寻求更广阔的一片森林 教材是我们教学的主要依据 教师教学时用的范本叫教材这样理解可以吧 教材指引我们教学活动的方向 现在比较流行的一句话就是“用教材教”，不是“教教材”…… 我想说两点： 1.教材是落实国家教育纲要和课程标准的载体。 国家教育纲要——课程标准——教材。 教材是国落实纲要、践行课程标准的载体。 从国家教育纲要到课程标准到教材再到课时内容是一个从抽象到具体，从宏观到微观，将目标逐渐分解、逐渐细化的过程。 上面的过程还可以再继续细化： 课程目标分解：学段——分册（领域）——单元——课时。 课时内容呈现：情境图——问题及其解决——建立的模型（结论）——解释及其应用——练习巩固——整理与复习。 2.教材的呈现体现了编写者对“教育任务的数学”的理解和对“学生思维发展过程”的认识以及对“教师教学方法”的倡议。 可以用下面的式子表达：教材：数学+学生+教法。教材整合了这三项内容研究的成果。这三项实际指向“三个读懂：读懂数学、读懂学生、读懂课堂。”也就是数学是什么？学生怎么学？老师怎么教？ 以上似乎都是老套套，却与我们的研究与教学成绩都有关联： 第一，要从整体上去一节课，要有联系的观点，大的视角。这样才能让课大气，让课厚重，让学生学得轻松。 第二，要在在改革的背景下重新审视教材，我们就会发现：需要理念的重建，需要知识的重建。这样才能理解当前课改的做法，不至于陷在是应试教育还是素质教育的怪圈中 由此，会有一系列问题我们需要重新思考，如，下面的问题： 数学是什么？ 做为教育任务的数学与做为科学的数学有什么不同？ ——师范大学里将“数学系”改为“数学教育系”是容易的，但要换用数学教育的教材却不是容易的事情。 ——认为数学是作业，是题目，就会把数学教学变成大量的机械式训练，最终让学生丧失学习数学的乐趣。 ——认为“数学来源自生活，但应用于生活，最终指导生活”那么，这句具体怎么理解？也就是： 数学概念怎么产生的？ 数学概念的价值在哪？ 怎样理解数学思想方法？ …… 怎样理解数学中的抽象性？怎样理解抽象？在教学中怎样体现的？ 怎样理解数学中的精确性？怎样理解精确？在教学中怎样体现的？ 怎样理解数学中的广泛性？怎样理解广泛？在教学中怎样体现的？ 怎样理解数学是语言，它对我们教学有什么启发？ 怎样理解数学是工具，它对我们教学有什么启发？ 怎样理解数学是文化，它对我们教学有什么启发？ …… 这些问题也许没有一个人给我们满意的答案，但我们思考这些问题会让你的课堂更加厚重和大气 学生怎样学？ 观念的诞生或转变的诱因是什么？ ——有人说是考试、是对比、教师的教学理念，……对比，差异，会让人产生新的观点和看法。有的人说归纳、演绎、抽象、概括、推理、情境触发……那么，对教学有什么启示。 学生在学习某一知识内容时的的经验、基础、困难是什么？ 思维的发展经历了怎样的一个过程？ 怎样看待学生学习过程中的困难和错误？ ——老师们说：“让学生经历数学化的过程”，“很多时候我们是有成人的眼光看学生”，“要从学生的实际出发，观察孩子在学习中的经历，提高学生学习数学的兴趣”，“以学定教”，“要提高学生的学习兴趣，就要从儿童身边的事出发”。“教师还是要从学生的角度出发，关注学生的知识经验、兴趣爱好、知识水平等。我带两个平行班，但我在两个班上课的方式方法，教学内容的层次都不一样”。“在创设情境中也要注意引导儿童来主动的学习。如果不研读教材，我们怎样来创设情境呢？”都说到了研究学生的重要。 我曾对宋乃庆校长给我推荐一本研究中国学生的心理学，他想了想说：没有。我感叹：十三亿人竟然没有自己的心理学！ 我们对学生的研究还太少！ 教师怎样教？ ——对于教学，课堂，有很多提法与我们传统的理念不一样： 课堂教学的价值在于让学生诞生精彩的观念。 课程不是记忆的内容而是思维的对象。