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《洋流》教学设计 ――――――同济大学第一附属中学 胡海侠 教学目标： 知识与技能：通过读图、绘图提高学生运用地图分析问题的能力。使学生明确按成因分类的洋流类型，理解全球洋流的分布规律及洋流对我们人类地理环境的影响。 过程与方法：采用案例教学的模式，学生通过自学、探究、讨论等活动，以独立思考或者合作研究的方式去分析教师提供的案例。通过比较分析进行归纳总结，从而去发现案例中隐含的地理信息。进而培养学生对地理现象结构、分布与动态变化的联想能力，理解地理事物内在联系和因果关系。 3、 态度、情感、价值观：教师提供案例资料，不给出正确答案，不限定思维模式，给学生最大的活动空间，从而培养和发展学生的自学能力、思维能力、以及发现问题、提出问题和解决问题的能力。并通过研究与生活密切相关的案例材料，发现地理在现实生活中的重要性。激发学生的学习兴趣，树立正确的人地观念，从而实现人类社会与地理环境的真正可持续发展。鼓励学生探究自然界奥秘，同时树立正确的资源观、环境观，提高环保意识，确立探索海洋、开发海洋、保护海洋的信念。 教学重点：洋流形成的机理以及全球洋流的分布规律。 教学难点：洋流对地理环境的影响以及我们如何利用地理知识趋利避害达到人地协调。 教学资源：1、视频：《泰坦尼克》影片中游船与冰山相撞的片断 2、文字材料：案例1――二战期间德国的潜水艇被困于地中海海域，但是他们却逃脱了盟军声纳系统的监测，成功的穿过直布罗陀海峡进入大西洋。 3、多媒体演示：风海流、密度流和补偿流 4、示意图：世界洋流分布模式的空白图 5、示意图：世界洋流分布模式图 6、图片：世界表层洋流分布规律 7、文字材料：案例2――日本是世界上食鱼最多的国家。渔业和农业在日本不占主要地位，但是北海道附近的海域饵料丰富，鱼群密集，鱼类多达700种摩尔曼斯克贸易港口是俄罗斯极圈内最大的不冻港。它是向极北和北极地区及国外转运货物的基地。港口年吞吐量为1200万吨摩尔曼斯克实践操作：教师分发世界洋流分布模式的空白图，让学生参照行星风系的示意图填画箭头正确表示洋流的方向。并用红、蓝两色来区分暖流和寒流。 目标要求：使学生明确全球洋流的分布规律 学生活动：利用行星风系的旧知识和刚刚学习的风海流和补偿流的新知识，合作完成世界洋流分布模式图，并利用实物投影仪来展示、比较、评价，从而得出正确的世界洋流分布模式图。然后在教师的引导下，学生将世界洋流模式图与教材上的世界洋流分布图作比较，寻找异同，从而得出世界洋流的分布规律。在这个过程中，不同海域洋流的方向，大洋东西两岸寒暖流的性质，学生很容易得出正确结论。但是对于各海域风海流的寒暖性质学生会感觉困难，教师可适当做些提示和讲解。最后学生得出的全球洋流的分布规律请学生板书在黑板上。 案例1：二战期间德国的潜水艇被困于地中海海域，但是他们却逃脱了盟军声纳系统的监测，成功的穿过直布罗陀海峡进入大西洋。 教师活动：播放密度流和补偿流的多媒体演示。 目标要求：使学生明确按成因分类的三种洋流类型。 学生活动：独立思考或者合作讨论得出结论：德潜艇的指挥官是利用了直布罗陀海峡的密度流。在探究案例1的过程中，学生掌握了按成因分类的三种洋流类型。这时可以请一位学生到前面板书：按成因分类（密度流、补偿流、风海流）。教师可在前面学生写板书的同时引导全体学生回忆初中学习的按水温分类的洋流名称，在全体学生齐答后请前面的这位学生写在黑板上。按水温分类(寒流、暖流)，通过对比加深学生的记忆。 案例2：日本是世界上食鱼最多的国家。渔业和农业在日本不占主要地位，但是北海道附近的海域饵料丰富，鱼群密集，鱼类多达700种学生活动：阅读教师提供的材料，了解北海道渔场产量居世界第一位的事实。然后通过合作学习在世界洋流分布图上找到北海道渔场的位置进而找出附近的洋流。讨论得出北海道渔场的成因有可能是日本暖流与千岛寒流交汇形成的。为了验证这个结论的正确性，在教师的引导下学生合作将其它世界三大渔场的位置标注在世界洋流分布图上做对比分析。学生会惊奇的发现在秘鲁渔场附近并没有寒暖流交汇。从而激发学生的进一步讨论。教师做适当的提示，最终学生利用案例1中得到的补偿流的知识来解释秘鲁渔场的成因。 案例3：摩尔曼斯克贸易港口是俄罗斯极圈内最大的不冻港。它是向极北和北极地区以及国外转运货物的基地。港口年吞吐量为1200万吨。学生活动：查阅地图找到摩尔曼斯科港的位置，进而找到北大西洋暖流。然后互助学习，讨论为什么暖流经过的沿岸温度会增高？这一点学生很容易根据暖流的定义得出结论。但是对沿岸湿度的影响学生容易忽略，教师要提示蒸发这一环节，有助于学生得出暖流对沿岸的气候具有增温增湿的作用 案例4：海岸沙漠几乎都分布在大陆的西岸 目标