数学教育组邓美愉-教育局.PDFVIP

小學與中學數學科 學與教的銜接工作坊 「度量、圖形與空間」範疇 教學手法上的銜接 數學教育組 2008年5月14日 平面圖形的分類 小學的學習 平行四邊形 長方形 正方形 菱形 一個長方形接於半徑為5cm的 圓。求該長方形的最大面積。 2007年全港性系統評估–香港考試及評核局 題目要求學生 把三角形分類 時，他們感到 困難。大部分 學生未能辨認 在傾斜的位置 中有直角的等 腰三角形 。 The Van Hiele Model of Geometric Thought The Van Hiele Model of Geometric Thought • Level 0 (Basic Level): Visualization視覺的層次 從各種實體物的外形輪廓來辨認圖形。 • Level 1: Analysis描述的層次 此層次的兒童具有辨別圖形特徵的能力，他們能利用視 覺來觀察組成圖形的構成要素及它們之間的關係，可是 卻無法說明這些圖形特徵之間有何關係存在 (如正方形是 長方形的特例) • Level 2: Informal Deduction理論的層次 此層次兒童不但能夠了解、掌握、運用構成圖形 的各種要素，並且能夠進一步探求各種幾何圖形 的內在屬性以及各圖形之間的包含關係 The Van Hiele Model of Geometric Thought The Van Hiele Model of Geometric Thought • Level 3: Deduction形式邏輯的層次 這個層次的學生能夠經由抽象推理的過 程，來證明各種幾何問題，同時能夠知道 證明的方法不只一種 • Level 4: Rigor邏輯法則本質的層次 達到這個層次的學習者能夠在不同的公設 體系中，建立定理並且分析或比較包括非 歐幾何或比較不同公設系統 幾何思考的學習 幾何思考的學習 • Level 0 (Basic Level): Visualization視覺的層次 – 初小 • Level 1: Analysis描述的層次 – 高小 • Level 2: Informal Deduction理論的層次 – 初中 • Level 3: Deduction形式邏輯的層次 – 初中及高中 • Level 4: Rigor邏輯法則本質的層次 高中及大學 教學手法上的配合 教學手法上的配合 ☯兼容並蓄 ☯由直觀幾何到？？ 「度量、圖形與空間」範疇 「度量、圖形與空間」範疇 第三學習階段 第四學習階段 以直觀法學