小学教育科研方法及课题研究案例分析【精品-PPT】.pptVIP

欧洲有一则童话，说的是在一个小池塘里住着鱼和青蛙，他们是一对好朋友。他们听说外面的世界好精彩，都想出去看看。鱼由于自己不能离开水而生活，只好让青蛙一个人走了。这天，青蛙回来了，鱼迫不急待地向他询问外面的情况。青蛙告诉鱼，外面有很多新奇有趣的东西。“比如说牛吧，”青蛙说：“这真是一种奇怪的动物，它的身体很大，头上长着两个犄角，吃青草为生，身上有着黑白相间的斑点，长着四只粗壮的腿，还有大大的乳房”。鱼惊叫道：“哇，好怪哟！”，同时脑海里即刻勾画出她心目中的“牛”的形象：一个大大的鱼身子，头上长着两个犄角，嘴里吃着青草，……。 这就是所谓的“鱼牛”。 案例2 鱼牛的故事 建构主义的教育理念： 知识建构（理解依赖于个人经验） 两只角 黑斑块 四蹄 大 乳房 吃草 建构观下的数学新课程教学 关于学习性质的比喻及其启示 故事的启迪 每一样东西都带有鱼的形状，只是根据青蛙的描述稍作调整————人被想象为用鱼尾巴走路的鱼、鸟是长着翅膀的鱼、奶牛是长着乳房的鱼。 实验的基本结论 1·单纯从总体上的近期的学习效果来看，两种学习方式并无显著的差别。 2·发现式学习比接受式学习更有利于调动学生的学习积极性；但接受式学习比发现式学习效率更高。 3·发现式学习使得学生的学习迁移能力有所提高；接受式学习则能够使学生更系统更牢固的掌握所学知识。 实验的基本结论 4·发现式学习更适合基础好、智力好的学生学习，而不利于基础差、智力差的学生学习；接受式学习则比较适合中下层次的学生的学习。 5·在程度参差不齐的班级用发现式教学，会产生严重的两极分化。 冯建国老师所做的这个实验可以称之为循环交叉对比实验。他只是个普通的中学数学教师。他可以做的事，为什么我们不可以做？彼人也，我亦人也。关键是要打破教育科研的神秘感，要有教育科研的意识。也就是说，对教育中的问题，要能够想到用教育科研去解决，而且要敢于用教育科研去解决。当然，必要的教育科研知识也是不可缺少的。这就需要我们学习一些教育科研理论和方法。 实验研究案例分析 案例3： 元认知与思维品质关系性质的实验研究 1、元认知训练 （1）让学生充分认识阅读活动的特点与实质（认识阅读活动有哪些心理因素参加，其特点是什么，阅读活动包括几个阶段，每个阶段的特点如何，阅读的功能有哪些等等）。 （2）让学生充分了解影响其阅读活动与效果的三个主要因素：个人因素（兴趣、爱好、已有知识经验水平、现有阅读水平、努力的作用等）；课题因素（对所阅读材料的性质、特点、难易及阅读任务的认识）；策略因素（认识有哪些阅读策略，各策略的有效性如何，使用的条件等）。 （3）在阅读前如何作计划（选取阅读策略、方法，合理分配阅读时间等）。 （4）在阅读过程中如何进行有效的自我监控（如何进行自我提问、自我测试、自我校正等）。 （5）阅读后的反思（如何检查自己的掌握程度，正确评价自己的理解水平，发现问题、及时纠正、采取适当的补救措施等）。 2、结果 经过一学期的实验后，对实验组和控制组被试在思维品质、元认知方面的发展情况作了后测。结果表明： （1）控制组被试在思维品质的测查课题上的前测分数与后测分数不存在显著差异 （2）实验组被试在思维品质的测查课题上的前测分数与后测分数存在显著差异； （3）实验组被试与控制组被试的后测分数存在显著差异。从而证明了元认知与思维品质之间是因果关系，通过对学生的元认知培养可以达到提高他们思维品质的目的。 评析 （1）该研究的自变量是元认知训练。两种实验处理：进行元认知训练与不进行元认知训练。因变量是元认知测试成绩和思维品质的测试成绩。研究的目的很明确。 （2）采用的模式是单因素等组设计： G1（实验组）O 1（前测） X1（元认知训练）O2（后测） G2（控制组）O3（前测） X2 （不进行训练）O4（后测） 检测的数据为：O 1与O2的差异， O3与 O4的差异， O2与 O4的差异。从而。准确地反映了研究的目标。 第一种材料测查思维品质。 ◆思维敏捷性测查材料，主要以在正确理解的基础上速度的快慢为指标； ◆思维灵活性测查材料，主要以阅读时能否根据不同的阅读任务和材料的内容而主动、灵活、有效地采用相应阅读策略为指标； ◆思维深刻性测查材料，主要以全面、准确理解所读内容的要点，把握作者的意图，深入思考所读内容，从中发现规律和本质的东西为指标； ◆思维批判性测查材料，主要以是否善于对阅读内容进行辩证分析，善于吸取精华，去除糟粕，从正反两方面对文章作出合理的评价为指标； ◆思维独创性测查材料，主要以善于对所读内容提出合理的独到见解，作出创造性的评价和修改建议为指标 。 第二种材料测查元认知： ◆元认知知识测查材料，主要包括评价、计划性和监控调节三方面的元