创意：习作教学的“点金术”.pdfVIP

2013年第6期 作文教学研究 创意：习作教学的 “点金术 浙江 潘朝阳 内容摘要 ：当下的习作教学存在诸多弊病 ，亟待 长的优质资源。 变革。如果能运用教师的创造性推陈出新，增加教学 教学四上 搭《石》一课时，我发现学生对 搭“石”这 创意，必将创造有效的习作教学。本文从创意何处 种人类桥梁的雏形很感兴趣。于是，在课末展示本地 来，创意的主要类型，给创意以活动形式和语言形式 碇步的照片，让学生比较碇步与 “搭石”的异同，并问 三个方面谈的一些习作教学经验，与同行交流。 学生有无走过 搭“石”的经历。许多学生都说没有，我 关键词：创意 类型 形式 习作教学 就建议学生在周末找一条小溪学习摆 “搭石”。如果 走过碇步的，可以带同学去学走碇步。这样，水到渠 当下的习作教学普遍存在着习作的内容脱离学 成地布置出了一个有趣的周末实践作业——摆 “搭 生生活、教师的教学方式单一 、学生的思维和语言缺 石”或者走碇步，要求将活动过程及其收获记录在 日 乏互动等诸多弊病，导致出现习作课堂中学生主动参 记中，下周共同分享。因为学生的兴趣浓厚 ，所以他 与少、言语表达能力弱、挤牙膏式习作等窘状 ，让师生 们的周末生活过得有滋有味，日记写得具体 、生动。 双方遭遇习作的 “滑铁卢”。对此，教师总是无奈地感 这就是由文本世界向生活世界回归带来的教学效果 叹 ：我教得吃力不讨好。习作教学呼唤创意，以创意 — — 激发学生的好奇心和探索欲，既内化课文语言， 来变革低效甚至无效的习作教学模式。创意是思维 又丰富生活，增强习作动力。其实，这种例子在语文 碰撞 、智慧对接之后 ，具有新颖性和创造性的想法。 教学中比比皆是，关键在于我们是否是关注学生生命 它是形象思维 、逻辑思维 、逆向思维、发散思维、系统 成长的热心人和开发学生学习资源的有心人，毕竟语 思维、模糊思维和直觉思维 、灵感思维等多种思维方 文的外延与生活同宽。 式综合运用的成果。创意必须落实于教师的教学 目 2．解决困难催创意 标和教学活动的有效运行中。创意的加盟力图盘活 办法总比困难多。学生的灵感思维活跃，解决困 习作教学，以教师的活教领引出学生的愿写、乐写、善 难的点子俯拾皆是。一说请大家来献计献策、排忧解 写。 难 ，学生就来劲。比如：我校首届策划节上，请一年级 学生为解决校门口家长接送车辆多而造成交通拥堵 一 、 创意从何处来 的问题献策。这个公告张贴后 ，学生们就有一种使命 感 ，主动参与 ，所出的点子五花八门，篇幅长短不一。 1．由课文回归生活多新意 可见学校的一个难题催开了学生的思维之花。其实， 教材无非是个例子。凭借课文这种文本作品我 是学生强烈的表现欲和 日益明晰的创造意识早已悄 们可以链接广阔的生活世界。一旦对接相关的生活 悄地打开生活之门、创意之门、言语之门。 世界后 ，教材所呈现的课程意义就变得丰盈 ，又因生 当然 ，创意的源头是生活。人总是生活在理想世 活泉源而变得更加鲜活而成为推动学生语言生命成 界和现实生活之间，学生天真烂漫 ，尤其如此。哪里 作文教学研究 2013年第 6期 有他们的梦想，哪里就能擦燃创意的火花。而为人师 衰痿。今教童子，必使其趋向鼓舞 ，中心喜悦，则其进 的我们应该洞察他们的精神需求，困势力导，那么我们 自不能已。譬之时雨春风，沾被卉木，莫不萌动发越， 的教学将是富有创意、顺应学情的。