初中地理小组合作学习的有效性探讨.pdfVIP

第 5期 福建教育学 院学报 N0．5 2013年 10月 FUJIANJIA0YUXUEYUANXUEBA0 Oetober，2013 初中地理小组合作学习的有效性探讨 赖诗星 (福建尤溪第一中学，福建 尤溪 365100) 摘 要：小组合作学习是指在课堂教学中努力发掘学生主体潜能的一种有效手段，它是对课堂 教学方式进行变革的一种重要举措。文章以“五学”课堂教学模式为背景，结合初中地理学科特点， 从三个层面论述了如何有效开展小组合作学习的问题：合理划分小组是前提，精确设置问题是根 本，实施分层评价是关键。 关键词：地理教学；合作学习；有效性 中图分类号：G633．55 文献标识码：A 文章编号：1673—9884(2013)05—0084—03 一 为适应新课程要求，在学校提出“提高认识、转变 、 合理划分小组是有效实行小组合作学习的前提 方式，形成模式、提高效率”的大环境下，我校初中部 分组是合作学习的基础，划分学习小组应该考虑 各年段各学科在积极探索和实践中逐渐形成了 “五 到学生学业基础、学习习惯、学习目标的差异，力求做 学”课堂教学模式 (即 目标导学一 自主探学一合作研 到各组群体之间的综合实力大体均衡，以免出现各组 学一展示赏学～检测评学)。这种模式，以六人小组 问学习上的两极分化。组内成员有不同的角色，即主 为单位，把一个班分成 8组或9组，这就为我们初中 持人、记录员、检查员、发言人等各一名，确定每个成 地理课堂教学开展小组合作学习创造了优势环境， 员的职责，明确其任务。可采用轮岗制，即实行定期或 架设了良好平台。小组合作学习是指在课堂教学中 不定期的职位轮换，保证每个学生的积极参与。具体 充分发掘学生主体潜能的一种有效手段，也是指在 做法如下： 教师有效引导下学生合作联动、 自主学习的一种重 主要参照各次考试的成绩，以总分为依据分为 8 要渠道。凭借小组合作学习这种方式进行课堂教学， 组或 9组，每组 6个人 (男女生各半)，并按总分 由高 能够增强地理课堂教学的有效性。它可以在相同的 到低分别将小组成员编为 1至 6号。同时，对小组的 单位时间里提高学生学习、交往、表达的频度及其效 各个成员都给予专门的职责。主持人要把握小组学习 率，可以使学生在联动中取长补短、共同进步；它有 的进度，安排交流互动的次序；记录员要记录小组学 利于培养学生的探究意识和合作精神，有利于发展 习的环节要点、主体过程及得失概况；检查员要检查 学生 口语交际能力，有利于提高学生解决问题的能 小组成员学习的大体情况及个体状况，确认每位成员 力。但 目前这种小组合作学习存在的主要问题是形 或大部分成员是否完成了学习任务。为了培养学生会 式有余、实效不足。为数不少的课堂教学流于形式上 担任各种不同角色的能力，可定期或不定期安all,组 的 “合作”，具体做法还不够完善，在实施过程中还存 成员轮换各 自职责。小组合作学习的常用程序是：组 在不少 问题，不能较好地发掘学生合作学习的潜能。 内成员 自行安排学习一在主持人的“调度”下，成员 自 笔者一年多来，就小组合作学习有效性的课题进行 然有序地提出看法 (另一位成员若有相同的看法可不 了一些探讨，从中深切地认识到：目前地理课堂小组 必复述)一经过交流互动甚至比较激烈争论后，