初中生物课堂探究活动中的学习心理优化.pdfVIP

第29卷第 11期 中学生物学 Vo1．29No．11 2013年 MiddleSchoolBiology 2013 文件编号：1003—7586(2013．)11—0015 03 初中生物课堂探究活动_中的学习心理优化． 秦亚飞 (江苏省如东县实验 中学 江苏南通 226400) 课堂探究活动在帮助初中学生理解学习内容和 系统的各种成分；对照生态系统图，交流各种成分的 应用学习技能中具有积极的功能。生物课堂的探究活 功用等。 动能促使学生在认知、意志、情感等方面形成 良好的 任何学习是不可能离开已有的知识能力基础和 心理品质。通过研究学生在课堂探究活动中的心理变 社会生活体验的，探究学习同样如此 ，教师要引导学 化，教师可以找到促进学生学习心理品质 良性发展的 生通过自己的社会生活体验来了解新事物、获得新感 途径 。 受，从而帮助建构新知识。因为生活经验的存在，使探 1 创设问题情境，引导探究方向 究过程成为一个不断更新、不断质疑的思考过程，学 初中学生的认知感受与其身心的不断发展基本 习过程与生活经验 的重叠有利于让学生不断处于兴 保持同步 ，他们的持续注意能力、观察技能等方面也 奋、激情状态，把学生引进思考和想象、探索的时空， 有了长足的进步，不少学生对生物课堂探究有着比较 在质疑的档次逐渐提升中明确探究方向，保证探究 目 强烈的好奇。然而在探究活动过程中不少学生出现探 标的顺利实现。因而，了解学生经验，结合学生的原有 究方向的偏差：有学生探究动机指向飘忽，维持和调 认知和生活经历创设探究情境就成为教师设计探究 整功能欠缺，探究的主动性往往来得快，去得也快；有 活动的前提。 学生出现探究 目的迷航现象，全凭个人爱好操作；有 例如，在关于 “物质扩散”这一部分探究时，对于 学生探究兴趣过于广泛，这也想探究，那也想探究 ，难 物质从浓度高处扩散至低处的现象，不少学生感到难 以确定探究的主要 目标与方向，结果探究过程半途而 以理解。后来笔者换了一种方式 ，从食堂端来一盘热 废，缺少思维的持续性。 气腾腾的红烧肉，一会儿，从讲台到教室最后面的不 考虑到学生的实际，教师在思考课堂探究时，要 同位置，学生都闻到了四溢的香气。这一生活情境的 努力创设与学情相吻合的问题情境，深入推敲设置疑 创造一下子抓住了学生的关注点，更调动了他们在活 点，触发引导学生探究思考 ，明确主要的疑问内容是 跃的课堂中进一步探究的主体冲动。再如，在探究蒸 探索的主题，从而锁定探究方向。教学过程中，教师可 腾作用的意义时，对于蒸腾作用可以降低温度，避免 以通过教材上的问题探讨、媒体动画与资料呈现等手 叶片在炎热的夏天被灼伤，部分学生往往觉得不可思 段，创设问题情景，激发学生求知欲望和探究热情，并 议。笔者尝试让学生亲 自用酒精棉球擦拭皮肤体验凉 通过围绕学习目标预设系列问题来弓l导探究方向，把 快之感，生活般的体验让他们联系起物理上刚学过的 学生的思维引向深入。例如，学习 “多种多样的生态系 “气化制冷”原理，对于蒸腾现象有了清晰的认识，由 统”介绍各地典型的生态系统时，教师可以用媒体展 此再重新回归Et常生活的感受 ，进一步理解了 “大树 示一些优美的家乡风景、国内外著名的景点图片，将 底下好乘凉”的道理。在理解蒸腾拉力时，一句质疑