初中数学教材的灵活应用.pdfVIP

雾 z． 初中数学教材的灵活应用 ◎尤溪县第一中学 刘秀妹 端 育家叶圣陶说：“教材是知识的载体，是教师进行课堂教学 础上生长点，体现 了从 已知到未知、一般到抽象的认知过程 ，易 ． 的依据 ，但教材只能是授课 的依据，要教得好 ，使学生受 于学生理解与接受抽象的数学概念 ，从而提高教学效果． 益 ，还要靠老师的善于应用．”这句话告诉我们 ，教材仅是提供最 二、从认知规律 出发，对教材进行 “重组” 基本 的教学资源 ，但不是唯一资源 ，教师不再只是教材 的阐述者 学生认知规律一般都是由已知到未知，从具体到抽象，由易 和传授者，而是教材 的开发者和创造者．活用教材就是教师在践 到难的过程．在教学 中，应从学生 的认知规律 出发，并依据初 中 行新课程标准基础上灵活运用或创造性地使用教材 ，即对教材 学生年龄特征，对现有教材的引入情境不 自然部分进行重新排 进一步深加工和二次开发 ，融入教师的智慧和处理艺术，通过对 序组合，让重组后的教学内容更有利于学生对新知识的认知，更 教材 中的教学 内容 的改造 、重组 、增补 、整合 、拓展和创新，生成 符合学生认知的 自然顺序 ，从而提高课堂效果． 个性化材料 ，在教学实施 中，打造有效的课堂．本文以初 中数学 案例 2：余角、补角、对顶角 教材 (2011年北师大版)为例，结合初 中学生特点、心理状况、认 七年级f]：1“余角 、补角 、对顶角 ”教材，第 5O一51页设置 了 知规律和发展水平，以案例为载体，谈谈如何灵活使用初中数学 “光 的入射与反射关系 图”作为余角与补角的引入情境 ，按 “余 教材这个重要问题． 角一补角一对顶角 ”顺序编排．这样 引入的情境不恰当，原因有 一 、 从已有知识出发，对教材进行 “改造 ” 两个方面 ：一是七年级学生还未学习物理，多数学生不 了解光 的 一 般来说，已知到未知是人们认识事物的一般过程，在教学 反射原理，如果为了让学生 明白这个图而做实验会浪费时间又 时往往需要先唤起学生已有 的知识经验，并进行新 旧知识联系 ， 背离本意；二是这个 图中的角 比较多，学生难 以将 目标集 中到余 遵循从旧到新 的教学逻辑，即温故而知新．因此 ，教师在教学 中 角、补角上．所 以教材上 的“余角、补角、对顶角 ”情境与编排顺序 应注重教材 的活用 ，对教材进行处理 ，提高利用教材 的艺术与效 不符合学生的认知规律． 果，特别是数学概念教学，更应从 已有知识 出发，通过改造教材 笔者在实际教学 中，依据七年级学生 的心理特点与认知规 中的情境 ，融入个人教学智慧与教材处理特色，让学生 自然地过 律，利用学生最常见、最容易接受的两直线相交形成对顶角的图 渡到新知识学习，正确地理解领会数学概念，让学生回归 自然舒 形 ，对教材进行重组 ，把教材中的“余角、补角 、对顶角 ”调整为 适 的课堂． “对顶角、补角、余角 ”顺序教学．对顶角的引入 ，从剪刀模型抽象 案例 1：有理数的乘方 出来 ，再从两直线相交相邻的两个角大小关系 (和为 180o，形成 七年级 (上)有理数乘方教材 ，第 72页 的内容是这样 的：通 平角)引出补角，实现了对顶角与补角之 间的 自然过渡 ，让学生 过细胞分裂 1O次后共有 10个 2相乘得 1024个细胞 ，为 了简便 在 “无意”中轻松发现这种特殊关系，自己学会下定义．而后类 比 计算，把 lO个 2相乘记为2m，得出了乘方的定义．按照这种方式 补角定义方式，联想到两个角的和为90度也是特殊情况 ，从而 组织概念教学，学生不易接受． 轻松地得 出余角的定义． 笔者在此教学中，从学生的已有知识出发，对概念 引入情境 “重组 ”是在不背离教