初中物理教学中实践建构主义教学观的探讨.pdfVIP

激 纛 第12期 课程改革研究 TeachingRe searchforPnmaryandMiddleSchools 初中物理教学中实践建构主义教学观的探讨 刘恩文 (海城市第二中学，辽宁 海城 114200) 摘 要：探究式教学正是在新课程改革的背景下被人们所关注的一个课题。新课程的基本理念与建构主义 教学观具有内在一致性，通过初中物理教学过程，在全面阐述建构主义教学观及教学模式的基础上，探讨建构主 义教学观的物理教学模式，树立一种从事基础教育教学的新理念。 关键词：建构主义；教学观；物理教学模式 一 、 建构主义的教学观 行，从 自然现象到社会生活，他们几乎都有 自己的一 (一 )知识观 些看法和主张。所以教师不能无视学生的这些经验 ， 建构主义者强调 ，知识并不是对现实的准确表 另起炉灶，从外部装进新知识 ，而要将学生现有的知 征，它只是一种解释、一种假设，它并不是 问题的最终 识经验作为新知识的生长点 ，引导学生从原有的知识 答案。相反 ，它会随着人类的进步而不断地被 “革命” 经验 中 “生长”出新的知识经验 。因此，教师不仅是知 掉，并随之出现新的假设 ；而且，知识并不能精确地概 识的呈现者，他应该重视学生 自己对各种现象的理 括世界的法则，在具体问题中，我们并不是拿来便用， 解 ，倾听他们现在的看法，洞察他们这些想法的由来， 一 用就灵，而是需要针对具体情景进行再创造。此外， 并以此为依据，引导学生丰富或调整 自己的理解。这 知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，尽管 就需要教师与学生共 同针对某些 问题进行探讨，在交 我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至 流与质疑的过程中，了解彼此的想法 ，从而作出某些 这些命题还可得到较为普遍的认可，但这并不意味着 调整。 学习者会对这些命题有同样的理解 ，因为这些理解只 二 、建构主义的教学模式 能由个体学习者基于 自己的经验背景而建立起来 ，这 在建构主义教学观的理论背景下，产生了一系列 取决于特定情景下的学习历程。 新的教学模式，其中较为典型、较为成熟的有三个 ，即 (二)学习观 “情景教学”“随机访 问教学”和 “支架式教学”。 建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传 (一)建构教学情境，激发学习兴趣 递，而是学生建构 自己的知识的过程，学习者不是被 随着物理课程的改革，很多地方的物理课时也随 动的信息吸收者 ，相反，他要主动地建构信息的意义 ， 着调整 ，那要如何让学生在这短而少的45分钟 内掌 这种建构不可能由他人代替。这意味着学习是主动 握好所要完成的学习任务?这就要求学生 自己能积 的，学习者不是被动的刺激接受者 ，他要对外部信息 极 、主动地学习、完成练习，而能够调动初中学生积极 做主动的选择和加工，因而不是行为主义所描述的s— 性的就是学习的兴趣。爱因斯坦说过 “兴趣是最好的 R过程。知识的意义也不是简单地由外部信息决定 老师”，在初中物理教学中，能激发学生学习兴趣的便 的，外部信息本身没有意义，意义是学习者通过新旧 是创造 良好的物理情境氛围。初中物理教学中的情境 知识经验问反复的、双向的相互作用过程建构而成的。 可分为两种：实物情境和故事情境。例如在上密度这 (三)师生观 节课前 ，我先通过多媒体放映一段战斗机在天空飞 建构主义强调，学习者并不是空着脑袋走进教室