创设探究平台激发学生思维——《基本不等式》教学设计.pdfVIP

江苏教育 ·中学教 学 I【获 奖 课 侈IJ】l 责任编辑 夏新字 创设探究平台 激发学生思维 《基本不等式》教学设计 一郭佩华 2013年 4月，笔者参加了江苏省 “杏坛杯 ”苏派青 会利用基本不等式证明其它的不等式 ，解决简单的最大 年教师课堂教学展评活动 ，对于 “以学定教 ，学教相长” (小)值 问题。 有了更深刻的认识和感悟。下面，结合这堂展评课的教 2．过程与方法：通过一张让人垂涎欲滴的大草莓照 学设计，来谈谈我如何在实践中进行探究摸索，以处理 片，在 “味蕾”的激发下，让学生带着问题去思考，猜测并 好 “学”与 “教”的矛盾的。 证 明出 “基本不等式” 3．情感态度价值观 ：通过本节 的学习，体会数学来 一 、 教学内容的分析 源于生活，提高学习数学的兴趣；培养学生理性 、严谨 、 1．教材 的 内容和作用 全面的思维 ，丰富学生数形结合 的想象力 。 本节是必修五第三章 “不等式”的重要 内容之一 。基 三、教学方法的选择 本不等式的提出来源于实际生活，因此创设的问题情境 应贴近学生的生活，以激发他们探索问题和解决问题的 先让学生通过实际问题抽象出基本不等式 ．定理的 欲望。基本不等式 的证 明是一个重要环节 ，在学生 自主 证明要留给学生充分的思考空间，让他们 自主探究 ，借 探究学习的过程 中，要引导学生通过实验、观察、归纳、 助 “几何画板”多媒体教学 ，动态地展示 “半径不小于半 抽象、概括，数学地提出、分析和解决问题 。本节的最后 弦”的几何解释。 是对基本不等式的简单应用，为下一节的教学做好铺垫 四、教学过程 工作。 2．教学重点和难点 1．问题情境。 学生在 “实际背景”的激发下探讨出两个平均数的 师 ：最近 的一个周末我和朋友一起去农场采草莓 ， 存在，一个是生活中较容易想到的估计值旦 ，另一个 采草莓的时候我发现一个特别大的草莓 ，我的好奇心就 Z 上来了，我特别想知道这个草莓到底有多重?于是找来 是由物理知识推得的精确值、／ ，从而 自然地引出 “算 一 架天平 。我把这个草莓放在天平 的左盘上 ，在右盘放 术平均数”和 “几何平均数”的概念 ．并提出这两个 “平均 上砝码使天平平衡 ，砝码的质量为 a，那草莓的质量为 数”孰大孰小的问题 书本上给出了3种不同的证明方 多少呢? 法，而学生的证法可能会更开放。除了从 “数”的角度给 生 ：a。 出严谨的证明，我们也可 以给出合理的 “几何解释”，以 师：可惜的是这架天平制造得并不精确 ．天平的两 体现 “数形结合”之美。因此本节课的重 、难点确定为： 臂长略有不同，显然 a并非草莓的实际质量 。于是我把 重点：基本不等式 的证 明，理解基本不等式等号成 草莓放在右盘又重新称了一次 ，称得质量为 b，这个质 立条件及 “当且仅当a=b时取等号”的数学 内涵。 量也不是草莓的实际质量。两次测量得到两个不同的结 难点：基本不等式的 “几何解释”。 果，你觉得该如何合理地表示草莓的质量呢?