初中生物课情景教学法研究.pdfVIP

第 29卷第 11期 中学生物学 Vo1．29No．11 2013拄 MiddleSchoolBiology 2013 文件编号：1003—7586(2013)11—0026—03 初中生物课情景教学法研究 王彩霞 (南京信息工程大学附属 中学 江苏南京 210044) 摘 要 结合教育学理论、心理学规律和生物学科特点，阐述了情景教学法的理论基础、内涵和特点， 并结合教学个案从生活情号、实验情景、问题情景、直观情景、文学情景等方面探讨了生物教学中情景 创设的策略与方法。 关键词 生物教学 情景教学 中图分类号 G633．91 文献标识码 B 1 情景教学法的理论基础 用 自己原有认知结构中的有关经验去 “同化”当前学 德国教育家第斯多惠说 ：“教学的艺术不在于传 习的新知识，从而赋予新知识某种意义。如果原有经 授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”建构主义学习理 验不能同化新知识，则对原有认知结构进行改造与重 论也认为，学习不是把外部知识直接输入到心里的过 组，实现 顺“应”的过程 。总之，借助情境，能更有效地 程 ，而是主体 以已有的经验为基础 ，在一定情境即社 促进对新知识意义的建构。为此，建构主义把 情“境创 会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际问的协 设”看作是教学设计的重要内容之一，认为在教学活动 作活动而实现的意义建构过程。建构主义把 “情境”、 的设计中，应提供与学习内容相关并与现实生活相类 协“作”、“会话”和 “意义建构”看作是学习环境的四大 似的情境 ，帮助学生在这种环境中发现、探索与解决 要素，认为在实际情境下进行学习，可以使学习者利 问题。随着不断深入研究建构主义学习理论，通过创 育了学生，也教育了自己。 ‘ 题?如果没有恢复到原状，又能说明什么问题? 2．3 引入有助于教学的演示实验 通过这样的一个演示实验使学生体验了植物细 时代在变迁 ，学生在变化，教师生活中亲身经历 胞的吸水和失水现象，结合设置问题串的方法，使学生 产生的很多感性认识对学生来说很多都是陌生的。例 真正地明白了植物细胞的吸水和失水的相关知识 ，也 如，在学习植物细胞的吸水和失水时，为了增加学生的 让他们直观地观察到了植物细胞如果失水过多就会死 感性认识，教师通常情况下会例举拌凉菜时出水的例 亡的现象，而死亡了的细胞就不会出现复原现象。 子，通过课前学生的访谈发现，很多学生 自己基本上没 3 反思 做过饭，对这种生活中常见的现象，并没有感性认识。 现代教学理论表明，根据不同的教学 目标选用不 在此环节的教学中，笔者课前通过多次实验找到 同的教学方法是走向教学最优化的重要一步，围绕教 了一种可操作性强，特别直观的演示实验，收到了很 学 目标来选择和确定教学方法是一条重要的原则。 好的教学效果。在课堂上切手指宽、厚2-3ml／1、长 3cm 演示实验是教师在课堂上面对学生进行演示，在 的白萝 卜条，用镊子夹起后让学生观察白萝 卜条的形 操作的同时让学生进行观察思考，部分学生仅看 “热 态，然后沾上适量的食盐，让学生进行观察 白萝 b条 闹”，这样会限制学生智能和潜能的发展。所 以为了克 的形态变化，约 20S后学生惊奇地发现 白萝 卜条表 服这种现象，教师要积极引导学生观察、猜想、分析归 面有水滴渗出，甚至会有水滴掉下，同时白萝 卜条明