《秦末农民起义与汉朝的建立》教学设计.doc

《秦末农民起义与汉朝的建立》教学设计 乍浦初级中学 姜敏健 翁海波 【】： 2－2－2 列举秦朝建立后中国古代的重要人物和事件，评析这些人物和事件对历史进程产生的重要影响。 课标解读： 知道秦代，秦代到西汉的朝代更替，理解秦末农民起义的重要人物，评价相关的人物和农民起义对历史进程产生的重要影响。掌握文景之治的背景、具体措施和结果。 【】： 【教学目标】： （1）知道秦朝暴政的表现；大泽乡起义的起因、经过、结果和影响；楚汉战争和西汉建立的过程；文景之治的背景、措施和结果。理解秦朝灭亡的原因 （2）初步学会整合历史知识，梳理历史事实的因果关系。 2．过程与方法 （1）通过对考古资料、历史文献、民间故事等不同材料的观察、分析，初步掌握从材料中汲取历史信息的方法。 （2）通过对历史事实的探究，感悟论从史出的史学认识方法。 3．情感、态度与价值观 通过学习，逐步形成唯物主义历史观。初步学会反思历史，懂得以史为鉴。 【教学重点与难点】： 难点：掌握从不同材料中汲取历史信息评析历史事件的方法。 【教学策略】：【教学过程】： （设计意图：故事导入引发学生学习兴趣，为后面探究活动的展开做准备。设问旨在培养学生全面分析历史事件的能力。） 二、新课教学 1．综合探究 材料一：秦始皇陵兵马俑图片 修陵人墓地图片 材料二：新婚的范喜良被抓去修长城，当孟姜女寻夫找到长城边上时，却被告知范喜良已经死了。闻此噩耗，孟姜女整整哭了三天三夜，哭得天昏地暗，连天地都感动了。天越来越阴沉，风越来越猛烈，只听“哗啦”一声，一段长城被哭倒了，露出来的正是范喜良的尸首，孟姜女的眼泪滴在了他血肉模糊的脸上…… ——民间故事《孟姜女哭长城 材料三：（秦）始皇为人，……专任狱吏，狱吏得亲幸……上（始皇）乐以刑杀为威。 ——《史记·秦始皇本纪》 设问：1、上述材料分别属于哪类历史资料？ 2、分析上述资料概括秦的暴政主要反映在哪些方面？ （设计意图：让学生通过对不同类型材料的观察、分析，初步掌握从材料中汲取历史信息的方法 ） 2．秦末农民起义 第一阶段：结合图册讲述陈胜、吴广起义的过程 设问：你是怎样看待陈胜、吴广的这次揭竿而起的？ （设计意图：历史事件细节的展示有利于学生神入历史，进行有历史想象的思考，问题的设置旨在鼓励学生的个性思维，并从中让学生认识陈胜、吴广起义的历史意义。 ） 阅读课文，理一理： 陈胜、吴广起义的直接原因、根本原因，时间，地点，经过，结果，意义 （设计意图：旨在提高学生的归纳、总结能力） 第二阶段：推翻秦朝的统治 设问：根据地图和课文内容，描述项羽、刘邦推翻秦朝统治的经过。 （设计意图：旨在提高学生阅读历史地图和叙述历史事件的能力。） 3、西汉的建立 （1）根据地图和课文内容，描述“楚汉之争”的经过和结果。 分析刘邦战胜项羽的原因。 （设计意图：旨在培养学生的综合分析能力。通过分析让学生了解“得道多助，失道寡助”的道理。） （2）下列成语故事与“楚汉之争”这段历史有关，请说出相应的成语： 巨鹿之战 公元前207年，项羽的起义军与秦将章邯率领的秦军主力部队在巨鹿展开大战；项羽不畏强敌，引兵渡漳水。渡河后，项羽命令全军：“皆沉船，破釜甑，烧庐舍，持三日粮，以示士卒必死，无一还心。”巨鹿一战，大破秦军，项兵威震诸侯。 鸿门宴 秦朝被推翻后，项羽在鸿门设宴招待汉高祖。在宴会上，项羽的谋士——亚父范增几次示意项羽击杀汉高祖，但项羽因不忍而不予理会。于是，范增便让项庄以舞剑助兴为名，想借机刺杀汉高祖。汉高祖的谋臣张良看到形势紧迫，就出外召樊哙说：“现在项庄拔剑舞，其意常常在沛公。”于是樊哙带剑拥盾进入宴会厅，指斥项羽不守信义，项羽被樊哙的气势所折服，汉高祖借机脱离险境。 垓下之战 刘邦率大军将项羽在垓下，并让士兵们唱起楚歌，勾起楚军的思乡之情，楚军无心恋战，纷纷溃散。 （设计意图：增添课堂趣味性，同时也增长了学生的人文知识。） （3）完成年代尺 （设计意图：阶段小结，也让学生形成历史时序概念。） 4、汉初休养生息政策与文景之治 （1）汉初休养生息政策 角色扮演：俗话说：“打天下易，治天下难”如果你是西汉开国皇帝，你想该如何治理国家？ 历史真相：汉高祖刘邦接连下令：让士兵复员从事生产,免除若干年的徭役；让战时逃亡在外的人回乡，发还原有的田宅；释放一些奴婢为平民；将田租定位十五税一。 汉初统治者实行了休养生息政策。为什么？ 阅读并分析下列两段材料，得出西汉统治者实行休养生息的原因 材料一：汉兴，接秦之弊，丈夫从军旅，老弱转粮銄，作业剧而财匮，自天子不能具钧驷，而将相或乘牛车，齐民无藏盖。 ——《史记·平淮书》