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如何对待教学中学生的个体差异 类别：科研论文 单位：三合中心小学 姓名：马艳玲 自17世纪以来，班级授课制成为学校教学的主要组织形式，而 且由于其自身的优点，当前并且在今后相当长的时期内，仍然是学校 教学的基本组织形式。但由于影响人的发展的多因素性和人的发展的 复杂性，每个人的发展都有其各自的特点和历程，具有个性差异性。 这就为以人为中心，特别是以现实的学习者为中心的教学活动带来了 疑问和麻烦：在一个班级里，究竟以怎样的人为中心，如何以人为中 心？多年来，因材施教被认为是应对教学中个体差异的有效方法。但 对一个班级来说，能否做到因材施教？如何因材施教？因材施教对促 进学习者的学习和发展效果如何？特别是当代社会，十分强调教育民 主化，强调学习者的主体性，强调教学要以促进学生的发展为中心。 在这种背景下，教学中如何对待学生的个体差异？教学如何促进全体 学生的全面发展和持续发展？本文在对个体差异的涵义和变量分析 的基础上，将对以往以适应为主处理个体差异的教学思想和教学模式 进行反思，并提出应对教学中个体差异的新思路。 一、个体差异的含义及其主要变量 个体差异，也称个别差异、个性差异，是指 “个人在认识、 情感、意志等心理活动过程中表现出来的相对稳定而又不同于他人的 心理、生理特点”，它表现在 “质和量两个方面”，“质的差异指心理 生理特点的不同及行为方式上的不同，量的差异指发展速度的快慢和 发展水平的高低”。 一般来说，人的心理活动或行为特点的方方面面都存在着个体 差异。正是由于这种 “全面”的差异性，才使得人与人之间各有千秋， 千差万别。但另一方面，个体差异又是有限的，人与人之间，特别是 教育教学情景中学生与学生之间只是在部分心理特征上有明显的或 根本的差异。心理学家、教育学家和教学工作者只关心或关注部分主 要的个体差异变量。那么究竟哪些心理特点或个体特征是主要的个体 差异变量呢？或者具体说，哪些是影响教育教学特别是影响学习的个 体差异变量呢？ （一）能力的个体差异 能力是人顺利完成某种活动，直接影响活动效率的心理特征之 一，是具有多种因素的复杂结构。要顺利完成某种活动，必须具备多 种能力。而这些不同的能力往往又是融为一体的，多种能力的综合称 为智能。由于能力是一种外显的、对活动或工作任务具有直接影响的 特征，因此被认为是最主要、最明显的个体差异变量。 能力的个体差异，有着不同的表现。其中最为主要的是量、质和 发展三个方面。量的方面主要表现在能力的高低之别，即能力发展水 平的差异；质的方面主要表现为在相同的活动中或相同的成就中，不 同的人可能用不同的能力或不同的能力组合来完成活动或取得成就， 即能力类型的差异；从发展的特点来看，有些人能力的发展较早，有 些人则较晚，即能力发展早晚的差异。 （二）思维的个体差异 思维是人脑对客观事物的本质和事物内在的规律性关系的概 括与间接的反映，是个体最重要的心理特征之一。人类的思维，就其 发生和发展来看，既服从于一定的共同规律，又表现出人与人之间的 个体差异，因此，思维也被心理学家、教育学家看作是一个重要的个 体差异变量。 （三）兴趣的个体差异 兴趣对人的行为具有重要的驱动、定向、维持和激励作用， 特别是在教育、教学活动中，是影响教育、教学效果的重要因素之一。 不同的兴趣往往导致不同的行为，产生不同的结果。兴趣的个体差异 主要表现为兴趣发展水平上的个体差异、兴趣品质上的个体差异和兴 趣稳定性上的个体差异。 （四）性格和气质的个体差异 性格是个人稳定的态度体系和相应习惯了的行为方式的结 合，是个体在社会化过程中逐步形成的稳定的个体特征。由于它是个 性心理特征中的核心部分，因而也是最重要的个性差异变量之一。性 格的个体差异主要表现在以下几个方面：不同个体对现实的态度不 同，存在着差异；不同个体在活动过程中意志力的表现不同，存在着 差异；不同个体在活动中的情绪情感反应不同，存在着个体差异；不 同个体在活动中的理智不同，也存在着个体差异。上述四方面既相互 独立，又共同作用，从而使每个人打上了明显的个体烙印。 气质是个体心理活动稳定的动力特征。主要表现在心理过程 的强度，如情绪的强弱、意志努力的大小、心理过程的速度和稳定性 以及心理活动的指向性等。气质是主要的个体差异变量之一，它使个 体的整个心理活动都涂上个人独特的色彩，显示出不同的动力特点。 通常，气质可