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提高情绪调节能力对中专新生攻击性的影响的干预研究 报告人：于晓明 导师：叶存春 08级青少年心理发展咨询 报告内容 Ⅰ主要概念及研究情况 Ⅱ选题缘由及研究假设 Ⅲ研究内容 Ⅳ研究结论 Ⅴ研究不足与展望 Ⅰ主要概念及研究情况 一、攻击性的定义 近几十年来，心理学界目前尚未形成统一的定义。 以往的定义往往只是单独地从行为、情绪或认知层面去定义攻击性的。而在为攻击性下定义时，应当把这些因素全部考虑进去。 简而言之，攻击性是指有意伤害他人、而他人有回避倾向的行为，其核心特征是“有意伤害性”，同时攻击还会涉及愤怒和敌意。 二、情绪调节能力定义 以往的研究多将情绪调节与情绪调节能力混为一谈。我们认为，前者更加注重的是其过程性及此过程的动态性；而后者则更强调这是个体对情绪进行调节的能力，所以二者还是有所区别的。 情绪调节能力的定义：情绪调节能力是指个体对自己的情绪状态能够正确觉察、评价并进行积极有效的调节与反思，以适应外界情境和人际关系需要的能力。 三、关于攻击性与情绪调节能力关系的研究 经过大量的文献资料的查阅，并没有发现针对攻击性与情绪调节能力关系的研究，这也将成为本研究的创新之一。 四、关于改善个体攻击性的团体心理辅导 1、培养个体的高级情感 俞晓歆（2005）对暴力攻击性未成年犯进行了高级情感的培养，内容涉及感恩之情、亲情、愧疚感、羞耻感、珍惜生命、爱国情感、正义感、自尊自豪感、美感等。最后经测评，成员的暴力攻击倾向有所缓解，也培养起了感恩等高级情感，团体训练取得了不错的效果。 2、移情训练 田维（2009）使用自编的移情训练方案对攻击行为较多的40名留守儿童进行了移情训练 ，在攻击行为的减少上产生了显著效应 。 3、情绪管理治疗 郭贞美（2010）采用了情绪管理治疗对儿童的攻击性进行了干预。结果显示，受干预儿童的攻击性显著降低了。 4、愤怒控制 Greif(1999) 、Lochman(1992) 分别对攻击性学生进行了愤怒控制团体训练 ，取得了不错的效果。 Ⅱ 选题缘由及研究假设 一、选题缘由 1、中专新生攻击性实证研究的局限 2、情绪调节能力研究的局限 3、中专新生攻击性与情绪调节能力关系研究的局限 4、从提高情绪调节能力方面降低个体攻击性的团体干预研究的局限 二、研究假设 1、中专新生的攻击性、情绪调节能力可能与其性别、家庭结构、父母家庭教育方式、自评在同伴中的受欢迎程度等因素存在相关。 2、中专新生的攻击性与情绪调节能力可能是成反比的。 3、高攻击性的中专新生的情绪调节能力可能比低攻击性的中专新生的情绪调节能力差。 4、实验组成员经干预后，其情绪调节能力可能有所提高、攻击性可能有所下降，团体心理辅导方案是有效且可行的。 Ⅲ 研究内容 研究一 中专新生攻击性与情绪调节能力的调查研究 1、研究对象 从云南省昆明市的两所中专的09级新生中随机抽取400名学生为研究对象，得到有效问卷373份，有效回收率为93.2%。其中，男生146人，女生227人。 2、研究工具 （1）个人基本情况调查表 （2） 攻击性问卷(AQ) （3） 青少年情绪调节能力问卷 3、研究假设 1、中专新生在攻击性、情绪调节能力及其各个维度上的表现是不同的。 2、中专新生的攻击性、情绪调节能力可能在其性别、家庭结构、父母教育方式、自评在同伴中的受欢迎程度等因素上存在差异。 3、中专新生的攻击性水平与情绪调节能力可能是成反比的。 4、高攻击性的中专新生的情绪调节能力可能比低攻击性的中专新生的情绪调节能力差。 4、研究结果 4.1 《攻击性问卷》的数据处理 4.1.1 中专新生攻击性的现状描述 得分最高的是敌意，其次是身体攻击，最低的是言语攻击。 4.1.2 中专新生在攻击性上的个体差异被试在家庭结构、父亲家庭教育方式不存在显著差异，在下列因素上存在显著差异。 （1）性别男生和女生在身体攻击和攻击性总分上的差异是极其显著的，言语攻击上有十分显著的差异，而且在这三个因子上的得分都是男生高于女生。 （2）母亲家庭教育方式被试在身体攻击和攻击性总分中差异十分显著，在言语攻击上差异显著，而在其他没有表现出显著差异的因子上，民主的家庭教育方式的得分也低于专制的和放任的。 （3）自我评价受同伴欢迎程度被试在攻击性的身体攻击、敌意维度上以及攻击性总分上的差异均显著。 4.2 《情绪调节能力问卷》的数据处理 4.3 中专新生攻击性与情绪调节能力的关系4.3.1 攻击性不同等级的中专新生其情绪调节能力的差异高攻击性的中专新生和低攻击性的中专新生在情绪调节自我效能感、应用情绪调节策略、情绪控制以及情绪调节能力总分上的差异是极其显著的，前者的得分均低于后者