童话滋润童心为习作引一泓清泉.docVIP

童话滋润童心为习作引一泓清泉 　　新课标指出：”教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性。要指导学生能把自已的见闻、感受和想象写出来，做到内容具体，感情真实，有一定的条理。”但目前小学生对作文普遍缺乏兴趣，畏难情绪特别严重，写出来的文章思路狭窄、内容单薄，语言枯燥。究竟是什么原因呢？针对这个问题，我对小学生作文难的原因进行了分析，并提出了一些对策。 1.博览群书，让课内外阅读夯实习作基础 童话是从童年视角出发，用儿童语言叙述童年生活场景（或模拟儿童生活场景），表达童年特殊感受和体验的儿童文学样式，具有神奇性、幻想性、叙事性及儿童性等特征表达童心世界，天真、稚拙、勇敢、奋发向上、生气勃勃原始生命之美为其精神本质。童话是小学中低年级语文课程重要内容，作为小学语文教学的一个重要内容，它占有十分重要的地位。特别是在如今提倡教改新理念的大环境下，我们更应该好好地利用这一资源，促进语文教学。孔子说：”知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”心理学家认为，兴趣是直接构成学生学习动机的主要成分。要想让学生有阅读童话类文章的欲望，必须激发学生阅读童话类文章的兴趣， 挖掘他们深藏于内在的无限潜能。因为，童话契合小学生的年龄特点，能给儿童最大快乐，最多生趣，所以各个版本的教材都选入了许多比较优秀的童话作品。为此，我利用课堂资源，孩子们在我的引领下唤起童心，进入童话五彩斑斓的情境，在课堂上经历着一次次审美的历程。课内学生知道了不虚心，好骄傲的《骄傲孔雀》；做事三心二意的《小猫钓鱼》；善良聪明的《神笔马良》、善良美丽且命运悲惨的《卖火柴小女孩》；积极向上的《丑小鸭》；珍视友情的《去年的树》。要想让学生学好童话，开阔视野，仅仅局限于课本中几个童话学习是远远不够的，因势利导学生从课内走向了课外。课外学生知道了安徒生《拇指姑娘》《玫瑰花精》；认识了格林认识了《白雪公主》《老鼠、鸟儿和香肠》。”听童话”“读童话”“想童话”学生通过自己的想象，仿佛看到一幅幅动人的画面，将看似平常的”天天”“许多”“有趣”等词语读得鲜活起来，有情有感。 2.自编自演，让童话故事得以美丽延续 好动是孩子的天性，孩子有了沉淀、有了积累，已不再满足一味的读童话、讲童话，在讲的过程中各个手舞足蹈跃跃欲试，我看时机已到，就开始指导孩子演童话，学生把握了演童话的基础，再放手让孩子自编自演。学生通过人物的语言、神态、动作，经过巧妙的设计，个性化的解读文本，揣摩人物的内心世界，孩子们将惊奇、激动等不同情感融入到对文本的理解和个性演绎中。让学生扮演其中角色进行表演，这确实是有效教学方法，符合小学生好奇、好动特点，也激发学生热情和兴趣，有助于他们理解其中形象更符合《语文课程标准》所倡导理念，《语文课程标准》指出：”语文是实践性很强课程，应着重培养学生语文实践能力，而培养这种能力主要途径也应是语文实践”。孩子的想象能力是惊人的，尤其是面对他们喜爱的作品。每当读完一篇作品、自编自演一篇作品时，他们总会沉湎其间，回味遐想，产生许许多多的 “假如”“如果”。在此基础上，学生就摸索着二次创作，续演童话故事，童话故事中的人物的生命得以延续，童话故事在学生稚嫩的手中再次生发出诱人的魅力。通过这样的活动学生在演绎新故事的同时进一步促进了对文本语言的内化，在演绎人物形象中进一步提升了对文本主题的认识。将童话课文改编成课本剧进行表演，确实是行之有效的语文实践活动，它有效地弥补了课文内容，向课外拓展和延伸，是课文内容的补充，也提高了学生学习语文的兴趣，真是一举多得。 3.抓住契机，让学生生成精彩文章 叶圣陶先生说过：”作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。” 孩子们有自己创编新演绎童话的欲望，并且得以实践。但是少年儿童想的比说得好，说的比做得好。现在学生能想能说了做起文来是否会轻松呢？学生到了中段学习阶段已经开始初步练习习作了，也学会了一些简单的写作技巧。并且他们已具备了一定的思维能力，文章的逻辑感也更强了，加上这段时期是想象力最活跃的时期，并且他们对童话有兴趣，这样就更有写作的热情了，我准备利用这一点，让他们自由发挥，插上想象的翅膀，尽情地在童话世界里飞翔。儿童文学作家梅子涵说：”童话很像彼得.潘，孩子都愿意跟着他飞。它天真、风趣地把人带往人格和境界，带进深刻的哲学。”的确如此，因为童话故事不受时间和空间的限制，孩子们能展开想象的翅膀，自由地表达。孩子们的想象出人意料的使人惊奇：黑板桌子争功、山羊熊猫学艺、石头小树上天、猴子戒烟……这些故事不仅生动有趣，而且富有一定的哲理。别看小学生年级小，对社会上的现象也有自己的看法，他们通过童话含蓄地表达出来。有反映赌博、拜金主义、嫉妒心、卖假货、贪污受贿等社会现象；也有尊老爱幼、团结友爱、救死扶伤等正能的宣