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让自己个性化语言流淌在高中语文课堂上 　　《普通高中课程标准》在实施建议教学建议部分指出：教师是学习活动的组织者和引导者。在高中语文课堂教学中，要完成课程标准所要求的组织和引导任务就必须要通过教师的语言行为。教师的语言行为是指教师在教育、教学过程中，根据学生的具体特点和教学内容的需要，以实现知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的目标而使用的一门工作语言。杰出的教育家叶圣陶先生说：“凡是当教师的人绝无例外地要学好语言，才能做好教育工作和教学工作。”在教学实践中，大多数高中语文教师的课堂语言准确、规范、科学，对培养学生形成良好的语言习惯、正确的逻辑思维、较高的语文素养起到了很重要的作用。但高中语文是一门人文社会科学学科，所以对高中语文课堂语言有更高的要求。高中语文教师不仅要有中规中矩的教参式语言，而且还要有自己有个性、有才气、有思想的语言。如果把高中语文课堂比作一棵树，教参式语言是高大挺拔的树干，它是完成教学任务、实现教学目标的主要途径，而教师自身个性鲜明、才气横溢、思想犀利的语言能使这棵大树枝繁叶茂、鸟语花香，使语文课堂散发出馥郁的芳香、无穷的魅力和无尽的活力，让学生陶醉其中、流连忘返、回味无穷。 一 要有个性鲜明的语言 培养和促进学生个性化地发展是高中语文教学的一个主要任务，《高中语文课程标准》在课程性质部分明确要求高中语文课程应为学生的个性发展奠定基础，在课程理念部分明确要求高中语文教学要促进学生均衡而有个性地发展。很难想象，毫无棱角、平庸无奇的教师怎能培养出个性鲜明、特点突出的学生来，众人一面、千人一声的课堂语言怎能影响引导学生走向个性化的发展道路。《学记》中提到“善歌者使人继其声，善教者使人继其志”，富有个性、鲜明的课堂语言可以让学生深刻感受到个性的魅力和力量，从而激发他们内心表现自我、塑造个性的热情和兴趣。 各种鲜花千姿百态、姹紫嫣红，每一朵鲜花都有属于自己的一种美丽，桃花有“满树和娇烂漫红，万枝丹彩灼春融”的红，梨花有“香迷蝴蝶飞时路，雪在秋千来往处”的白，春天才有更多的绚烂，才有更多的美丽。同样，课堂语言也应是风格各异、特点不同的，每一种语言风格都有属于自己的一种个性，课堂才有更多的风采和更多的精彩。 婉约派的课堂音色婉转，声调和谐，语义含蓄，表意细腻，如同一股涓涓细流，流淌在语文课堂中，流进学生的心田里。著名特级教师于漪老师喜欢用有韵味、有光亮、有色彩的生动细腻的语言，把作品中的无声的文字转化为自己有声的感情，从而让学生如同聆听美妙和谐的音乐，深深地沉醉在那丰富的旋律所创造的艺术氛围之中，形象思维的翅膀为之张翕。钱梦龙老师虽然没有诗情画意修辞的修饰，但他擅长用朴实细致的语言创设出文段之外的语境，柔柔地牵着学生的手前行在语文的小径上。 豪放派的课堂语言慷慨激昂、热情澎湃、声调高亢有力，如同一团熊熊烈火，燃起学生热爱语文的热情。曹勇军老师讲课讲到入情时，激情四射，气势磅礴，汪洋恣肆，酣畅淋漓，引人入胜，热情四射，整个课堂如同五月盛夏的阳光灿烂，学生融化在语文火热的世界里。 幽默派的课堂语言风趣诙谐，充满智慧，是教师思想、气质、才学、视野和灵感的结晶，犹如一根神奇的魔棒，使语文于瞬间发出耀眼多彩的火花。苏联著名教育家斯维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”魏书生老师明确地向自己提出“每堂课都要让学生有笑声”的要求。黄厚江老师善于运用对比、夸张、双关等手法，风趣 幽默，富有机智，显示了一代名师优雅睿智的风范。 理性派的课堂语言有情有理，构思缜密，理性客观，使语文课堂绽放出烂漫的理性之花。正如程红兵老师所说：“我没有哲学家那种深邃的思想，没有理论家那种高超的抽象逻辑思维能力，却喜欢研讨哲学、心理学、教育学理论，在哲学思想的影响下进行辩证思维……我没有文学家那样丰富的情感，特别是没有诗人那种激情，没有播音员那优美的嗓音，但诵读诗文也颇有几分动人的力量。” 歌德说：“在艺术中，有风格的作品才是最美的。”法国作家罗曼?罗兰说：“每个人都有他隐藏的精华，和任何别人的精华不同，它使人具有自己的气味。”各种风格的教学语言，没有优劣之分，没有高低之别，所以没必要厚此薄彼、东施效颦。拥有自己个性鲜明的语言风格，或婉约、或豪放、或幽默、或理性，你就拥有了自己的个性课堂，你就可以用你个性的课堂语言引领着学生朝着个性化的发展方向前进。 二 要有才气横溢的语言 于漪老师说：“语言不是蜜，但可以粘住学生。”对于一名高中语文教师来说，粘住学生是才气，是满怀的诗书，是满腹的经纶。只有胸无点墨、不学无术的语文教师才把教学参考书当作救命稻草，抓在手中死死不放，然后不越雷池一步照本宣科。这样的课堂没有才气，只有死气，势必不受学生欢迎，这势必会使学生厌恶语文、远