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论新课程改革背景下微格教学途径探究 　　【摘要】我国各地区为了响应21世纪素质教育要求，陆续进行了新一轮基础教育课程改革。高中思想政治作为基础学科之一，也发生了相应的改变。笔者试图在新旧课程标准对比的基础上，针对性地分析国内该学科微格教学的现状，并提出一系列的合理建议，以使师范生的教学技能更好地得到提升。 【关键词】基础教育课程改革；微格教学；高中思想政治 一、高中政治新课标特点分析 随着新一轮基础教育的不断改革，高中政治课程也发生了很大的改变，这种改变在新旧课程标准中的对比中充分表现出来。具体体现在以下几方面。 首先通过是对课程指导思想的比较。《普通高中思想政治课程标准（实验稿）》（以下简称新《课标》）明确地提出了五大指导理念，我们发现可以得出如下启示。新《课标》尤其重视课程内容和现实的适应性，倡导的教学方式是以学生为本，其评价机制重发展而非重结果。这都是高中政治课向素质教育转变的保障。 其次是对课程内容的比较。通过比较我们发现，新《课标》要求的教材比旧《课标》使用教材多出“文化生活”这一板块，创设了六大选修板块。在发扬中国特色社会主义文化、提高国家软实力的新时期，这些改变印证了新《课标》指导思想中对时代性、实践性以及开放性的要求；并且需要教师在这过程中，注重某一板块和其相关选修课程中的有机知识关联。 再次是对课程目标的比较。新《课标》目标更为丰富。例如在总目标中，新《课标》要求学生“具备即将成人的青年在现代社会中生活应有的自主、自立、自强的能力和态度”，这是重视“学法”、“以学定教”的表现。同时它又将具体目标分为“知识、能力、情感态度价值观”。“情感态度价值观”的表述既语义明晰，又体现高中政治课对培养学生正确世界观、人生观、价值观，提高自身素质有重大作用。 二、微格教学研究现状 面对课程标准的变化，教师必须洞察课标改变所带来的不同指导意义，改进教学，以教法创新促学法提升。而师范生的微格训练正是保证教师达到新各项新课程标准的重要一环。 （一）微格教学的基本涵义 微格教学是20世纪60年代，美国斯坦福大学D.Allen和他的同事A.Eve在教学实践中对传统的教学技能培训方式进行了改造，运用电教手段，系统训练教师的教学技能。微格教学中的“微”是微型、片段及小步的意思，”格”的意思是：分解、推究、研究；同时“格”还有格式。既强调分解研究，建立标准，也强调综合应用，整体优化。具体表现在少数学习者组成“微型课堂”（5-10人），使课堂微型化，利用5-10分钟左右的时间，训练某一、二种教学技能。概括起来就是训练课题微型化，技能动作规范化，记录过程声像化，观摩评价及时化。 （二）我国微格教学现状 我国微格教学的积极现状，主要表现在师范生微格实训的实际效果以及对微格教学的态度上。根据调查，在设微格教学中，88%的学生获得了当老师的体验，81%更加了解自己，76%认为受到启发，提高了教学技能，98%的学生大部分情况下都会认真观看上课时自己的录像。这些数据都充分说明了，我国微格教学在高等师范院校中的实际效果显著，大部分师范生对其保持认可的态度。 然而，我国教育事业起步比较慢，不可避免地出现一系列的局限。例如，在师范生的微格实训中，很多的人认为微格教学课时太少，不能满足自己的需求，还有的学生表示只能偶尔得到微格指导教师的指导，只有少数学生可以每次进行微格教学时都能得到指导；另外同学之间互评与教师个人点评的评价方式使用较多，而综合使用各种评价较少。 三、关于改进微格的建议 我国微格课堂虽然有一定的发展历史，但也在这过程中暴露出更多亟需解决的问题，这些问题的解决是研究新课改下微格教学的重中之重，关乎微格教学是否能够踏上一个新的台阶。 （一）控制主观因素 端正的主观因素是通过微格训练实现新《课标》的内部动力。我们可以通过一系列途径对这些主观因素尽可能地加以控制，以达到最好的微格模拟效果，同时也是微格训练成果更加贴近新《课标》的要求。 1.适应程度最大化 通过我们上文对微格课程现状的分析，我们发现师范生最大的问题是不明悉微格课程的确切含义和最终目的。首先从理论上，学校应从大一大二开始就对师范专业增添微格理论相关的专业课，详细讲述微格的历史、操作、作用以及目的，参观微格实验室等等，使师范生们从一开始就了解微格课程为何物。其次从经验上，在进行微格课程的过程中，尤其是微格早期，可以适当让师范生们观摩高中精品课视频。通过小组内每位学生的寻找，充实优秀案例库，提供讨论学习的资料基础，切实减少师范生在实训过程中的盲目性。 2.微格意识最优化 微格课堂模拟程度的高低，绝大部分在于每个师范生以及指导老师的配合，以还原一个尽量真实的高中课堂环境。