数学镶嵌说课课件.ppt

教学过程设计 （一）创设情境，导入新课 （二）合作交流，探索新知 （三）联系实际，生活应用 （四）课堂小结，反思升华 （五）达标检测，体验成功 （六）分层作业，深化新知 （一）创设情景，导入新课 为了激发学生的好奇心和探究欲望，首先利用多媒体演示一组生活中的地砖图片，让学生说一说家里装修房子在铺地板砖时应注意什么？砖与砖之间是否有空隙，是否重叠？接着欣赏北京奥运会的“水立方”建筑，感受数学与现实生活的紧密联系，并初步形成对镶嵌的直观感知，思考：这些图案由哪些平面图形构成？学生细心观察发现，图案中的平面图形有的规则，有的不规则，有的是用一种多边形拼成，有的用多种多边形拼成，培养学生分类的数学思想.进一步提问：这些图形拼成一个平面图案有什么特征？学生很快可以回答：没有空隙，不重叠.教师再引导学生结合图案用规范化的语言描述：像这样，用一种或几种平面图形进行拼接，彼此之间不留空隙，不重叠地把平面完全覆盖，这就是平面图形的镶嵌。由此引入到要研究的课题：镶嵌. （设计意图：镶嵌现象在生活中是大量存在的，在通过一系列图片的展示下引出课题，使学生感受到生活中处处有数学，初步感知镶嵌的存在和意义。让学生亲身经历体会从具体情境中发现数学问题，进而寻求解决问题方法的全过程。 为了进一步理解镶嵌的含义，设计了一个“填图”的问题。通过多媒体演示，目的在于让学生认识到镶嵌要做到既无缝隙，又不重叠。 （二）动手实践，探索新知在这个环节中，我设计了三个探究活动。探究活动1、动手实验探索用一种正多边形镶嵌的规律，这也是本节的重点.为了让学生更好的掌握这节课的重点，我设了“动手实验，填写表格，实验思考，得出结论”这四个环节.具体做法是：首先全班分组活动，动手实验.拿出课前准备好的正三角形、正四边形、正五边形、正六边形纸片，进行镶嵌.看那个小组拼的又快又好，拼完后用多媒体展示他们的成果. 然后教师再用多媒体演示这几种图形的动态拼图过程，直观形象，能促进学生主动探究，乐于探究。 （二）动手实践，探索新知在这个环节中，我设计了三个探究活动。探究活动2：教师继续提出问题，用边长相等的两种正多边形镶嵌，哪两种正多边形能镶嵌成一个平面图案？教师给学生充分的时间去猜想、讨论，动手拼图，验证猜想。然后小组活动：看哪个小组找的多?从而激发学生继续动手实验的欲望。在学生分析时,引导他们依照刚才的表格去收集数据,分析数据.这样学生会更加清楚的认识到：当围绕一个点在一起的几个正多边形的内角加在一起恰好组成360度时，就能镶嵌成一个平面图案. 拼完后用多媒体展示他们的成果. 然后教师再用多媒体演示这几种图形的动态拼图过程，直观形象，学生更容易理解自己总结出来的规律。 1、任意三角形和四边形能进行镶嵌。 2、因为拼接在同一点的各内角的和为 360° （二）动手实践，探索新知在这个环节中，我设计了三个探究活动。探究活动3：进一步讨论：若干个能完全重合的任意三角形能否镶嵌？学生通过拼图不难发现同一种任意三角形能够进行镶嵌。任意四边形呢？先让学生动手实验，然后教师用多媒体演示动态拼图过程，学生总结发现：任意三角形和四边形能进行镶嵌。原因是因为拼接在同一点的各内角的和是360度。这既是对所学知识的拓展，还可以检验学生发散思维的能力. 探究3： 用几个形状、大小相同的任意三角形能镶嵌成一个平面图案吗？四边形呢？ 1 3 2 1 4 3 2 动手实践 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 ∵ ∠1+∠2+∠3=180° ∴2(∠1+∠2+∠3)=360° 任意三角形能镶嵌成平面图案。 动手实践 因为∠1+∠2+∠3+∠4=360° 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 所以任意四边形能镶嵌成平面图案。 动手实践 通过探究活动3，你发现了什么？ 多边形镶嵌的条件: 拼接在同一个顶点处的各个多边形的内角之和等于360° 通过以上探究活动，你能得出多边形镶嵌的条件吗？ 说课内容 (设计意图： 活动3是学生在前面获取解决问题的经验后的直接应用。把学生的思维又领向一个更深的层次。) 1、现有一些正三角形，正方形，正六边形，正八边形地砖，选择其中两种镶嵌地面，则有（ ）种选法。 A 1 B 2 C 3 D 4 2、某中学新科技馆铺设地面，已有正三角形形状的地砖，现打算购买另一种不同形状的正多边形地砖，与正三角形地砖在同一顶点处作平面镶嵌，则该学校不应该购买的地砖形状是（ ） A 正方形 B正六边形 C 正八边形 D 正十二边形 联