第7章 课程概念.pptVIP

 第七章 课 程 一、课程概述 西方：英文curriculum 源于拉丁文cursum race-course（赛马跑道），后指学习进程。 中国：该词始见于唐代，指课业及其进程。 《学 记》 一年视离经辨志； 三年视敬业乐群； 五年视博习亲师； 七年视论学取友，谓之小成。 九年知类通达，强立而不反，谓之大成。 广义课程：指学生在学校获得的全部经验。 狭义课程：指为实现各级各类学校的培养目标而规定的教学科目及其目的、内容、范围、活动和进程的总和。 主要形式——课程计划、课程标准、教材 课程计划：是对课程的总体规划。由国家教育主管部门制定和颁布的有关学校教育的指导性文件。包括培养目标、课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制、学周安排等。 我国义务教育阶段的课程设置 课程计划：是对课程的总体规划。由国家教育主管部门制定和颁布的有关学校教育的指导性文件。包括培养目标、课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制、学周安排等。 课程标准：是一门学科的纲要结构。规定了各学科的目的、任务、内容、范围等。 教材：即课本。是课程标准的具体化，是系统反映学科内容的教学用书。 二、课程的类型 学科课程与活动课程 （属性） 分科课程与综合课程 （组织方式） 必修课程与选修课程 （管理方式） 显性课程与隐性课程 （表现形式） 1．学科课程与活动课程 学科课程：以有组织的学科内容为课程基础，重视间接经验和有价值的知识体系。 如：中国的六艺、古希腊的七艺 活动课程：从学生的兴趣和需要出发，以学生自主活动为中心，通过亲身体验获得直接经验。 如：探索学习、实地考察、社会实践 2．分科课程与综合课程 分科课程：强调不同学科门类之间的相对独立性和逻辑完整性。 综合课程：强调学科之间的内在联系和相互整合，克服学科课程分科过细，学科之间缺乏联系的弊端。（广域课程；核心课程） 两大类综合课程 广域课程。合并多门相邻学科的相关内容而成。 如：90年代，加拿大推行的四个综合学科群。 人文（英语、外语、生活、社会）； 科学（数学、科学）； 艺术（舞蹈、戏剧、音乐、美术）； 技术（商业、家政、体育、工业技术） 问题——教材编写难度大；师资培养难度大 核心课程。打破原有学科界限，围绕一些重大社会问题组织教学内容和活动。实用性和针对性强。 如：环境、信息、国际、福利、平等、 公正、冲突、暴力等社会问题课程。 问题——课程内容不易组织，容易出现零乱、琐碎、肤浅等问题。 3．必修课程与选修课程 必修课程：培养和发展学生的共性。学生必须学习。 选修课程：适应学生的个性差异，学生根据自己的兴趣、爱好和需要，自由选择。 4．显性课程与隐性课程 显性课程：指公开的、有明确目标要求的，课程主体能够清楚意识到的课程。 隐性课程：以内隐的、潜移默化的方式存在的教育影响。 二者相互作用、彼此补充，可以相互转化。 隐性课程的四种类型 观念性隐性课程 如：校风、学风、教师的学生观等。 物质性隐性课程 如：学校建筑、教室布置、校园环境等。 制度性隐性课程 如：学校管理体制、班级管理方式等。 心理性隐性课程 如：师生关系、学生关系等。 国家课程：中央政府负责编制、实施和评价。 特点——权威性、多样性、强制性 地方课程：地方政府负责编制、实施和评价。 校本课程：学校自主开发、编制、实施和评价。 意义——个性化教学 江苏锡山高中的四类校本课程 科学素养类 如：环境与资源、生命科学、医学初步、广告制作 人文素养类 如：美学初步、中国文化选讲、演讲与辩论 身心健康类 如：排球、武术、围棋、旱冰、心理辅导 生活职业技能类 如：民乐、摄影、书法、实用美术、舞蹈、园艺 三、课程理论的演进及主要流派 历史演进：萌芽、雏形、独立 20世纪的课程理论流派 （一）课程理论的萌芽时期 柏 拉 图——理性主义 亚里士多德——经验主义 逻辑学。是获取真正可靠知识的工具。 理论科学。是以求知本身为目的的科学，包括哲学、数学、物理学等。 实践科学。是探求作为行为标准的知识，包括政治学、伦理学等。 制作科学。是寻求制作有实用价值或艺术价值的东西的知识。 （二）课程理论的雏形时期 17-20世纪初，课程思想逐渐系统化 （1）直接保全自己的活动 准备——学习生理学科 （2）获得生活必需品而间接保全自己的活动 准备——多种科学知识，如逻辑、数学、力学 物理、化学、天文、地质、生物等 （3）抚养教育子女的活动 准备——生理学、教育学知识 （4）与维持正常社会政治关系有关的活动