高一语文组包明顺的《赤壁赋》说课课件.pptVIP

难耐的是寂寞，尤其是有满腹才华却偏偏处于形同流放之地；难抛的是荣华，何况是有青云之志而偏偏被打入人生的谷底，在遭受了北宋著名的文字狱“乌台诗案”给他泼来的脏水之后，不惑之年的苏轼来到黄州，来到赤壁，面对无言的山水，在无法对话的地方寻求对话，他在寂寞中开始反思自己，进行自我调节，终于他从变与不变，取与不取的辩证关系中，悟出道理，变得达观起来，成熟起来。今天，我们就来探究他的“精神胜利法”。 依据：高度浓缩文章的写作背景，知人论世， 同时，点到本文学习的一个重点，人文价值。 也给学生留下一个悬念，什么思想让苏轼成熟起来 板书设计 特别鸣谢 赵立兵主任——临行叮嘱，诚挚祝福 杨国华主任——大力推荐，热情鼓励 廖有利主任——通盘指导，技术把关 教学过程 课堂小结 向苏轼学习！ 我们应该汲取苏轼的人生智慧， 以入世的态度做事，堂堂正正， 以出世的态度做人，轻轻松松， 既积极进取，又淡薄名利。 “成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不刺耳的音响，一种不再需要对别人察言观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高度。勃郁的豪情发过了酵，尖利的山风收住了劲，湍急的细流汇成了湖。” 余秋雨《苏东坡突围》 寂寞让苏轼如此美丽， 寂寞让苏轼如此成熟。 与其说是苏轼成全了赤壁， 不如说是赤壁成全了苏轼。 堂堂正正 主 儒家 客 道家 轻轻松松 苏轼 教学过程 作业布置 应该好好学习！ 1.积累文言实词、虚词和文言句式 2.背诵全文 3.小作文：永远的苏轼，我眼中的苏轼 教学过程第三课时 检查作业 应该好好学习！ 1.积累文言实词、虚词和文言句式 2.抽查背诵全文 3.展示小作文：永远的苏轼，我眼中的苏轼 赤壁赋 苏轼 说课人：黑龙江省绥化市第一中学包明顺 第9课 赤壁赋 教材分析 教法学法 教学过程 课题：人教版普通高中课程标准实验教科书“语文必修（2）”第三单元 已学散文 后续学习 承 上 本节内容 启 下 古代山水游记散文赤壁赋 第一单元现代写景状物散文 表达交流写景要抓住特征 教材地位 景情理结合的典范 整散结合声韵和美的文赋 儒道兼济的人文价值 课题：人教版普通高中课程标准实验教科书“语文必修（2）”第三单元 教材分析 教学目标及依据 三维目标 课标指出：“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。” ①知识与技能：积累文言知识虚词及文言句式. ②过程与方法：反复诵读，深入探究 ③情感态度和价值观：学习乐观的人生态度 教学重点 1.诵读感悟，背诵积累 2.学习景情理三者的有机结合 课标要求诵读文言文，背诵一定数量的名篇。通过诵读培养学生的文言语感，使作品中的形象、意境、风格、节奏等都刻骨铭心在自己的脑海中。强调用语文课程所特有的丰富的人文内涵对学生进行熏陶感染，拓展及深化学生的精神领域，对学生的人文精神“固本厚根”。 教学难点 知人论世，了解苏轼儒道兼济的思想 依据：教材内容、高一学生的年龄小的特征和知识储备不够等综合因素确定的. 教法学法 教 法 依据： A、针对文赋的特点，起到润物细无声的作用； B、以情境问题导学可以调动学生探究的积极性。 C、适应高中学生思维能力、自学能力强的特点． ①诵读法 ②情境问题教学法 ③讨论式教学法 教法学法 学 法 依据：学生在初中已经学过苏轼的一些诗文，如《水调歌头》和《江城子》，主要停留在低层次的鉴赏阶段，理解流于肤浅，缺乏深度。但从总体上，学生对苏轼的作品还是具有浓厚的兴趣。高中生思维活跃，理解能力和独特感悟能力大大加强，因此，完全可以用语文课程所特有的丰富的人文内涵对学生进行熏陶感染，拓展及深化学生的精神领域，使学生能感悟苏轼在困境中所表现出来的旷达乐观的情怀并受到启迪。 ①诵读—研读学习法 ②整体感知深层评价法 ③从感性到理性学习法 教学过程：第一课时 导入新课： 盖文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，《兵法》修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》《孤愤》；《诗》三百篇，大底圣贤发愤之所为作也。 -----司马迁《报任安书》 依据：期望学生了解“作家命运”与“文章练达”的关系，实际上也是“生活”和“创作”的关系. 教学过程 整体感知： 1.教师声情并茂背诵全文 （5分钟） 2.学生初读课文读准字音 （6分钟） 3.学生再读全文把握脉络 （7分钟） 4.教师诵读指导（15分钟） 5.学生个性