高三数学教学设计的实践与思考(石志群).ppt

高三数学教学设计的实践与思考 泰州市教育局教研室 石志群 　例1（必修2P38第11题）如图，在四棱锥P－ABCD中，M、N分别是AB、PC的中点，若ABCD是平行四边形，求证：MN∥平面PAD。 （学生课前已做。） 　师：你怎么想的？ 　生：找线线平行。 　学生板演。 点评，并将书写不全的进行补充、修改。 P A B C D N M 　教师在完成解题过程后问：关键是在平面PAD中找到与MN平行的直线。这条直线是通过面面相交得到的。（强调线用面面相交得到）。 　师：是否还有其他的线？也就是其他的过MN且与平面PAD相交的平面所得交线？ 　提问时学生用的是转化为面面平行的方法。教师让学生叙述了其方法，并板演。再问上面的问题。最后有学生想到：连CM并延长交DA的延长线与E点，连接PE，则可证明：MN∥PE。…… 　当然还有其他作交线的方法。 例2 在正方体AC1中，P，Q分别是棱A1B1和BC上的动点（不与端点重合），点M是AB1的中点，点N是PQ的中点，点G是BB1的中点。求证：平面GMN∥平面ABCD。 D A B C D1 B1 C1 A1 M G P Q N 迁移练习 1．两个平面?∥?，直线a?平面?，下列命题： 　①?与?内的所有直线平行；②?与?内的无数直线平行；③?与?内的任何一直线都不垂直；④?与?无公共点。其中正确命题是　　　　　　　。 2．过平行六面体ABCD－A1B1C1D1任意两条棱的中点作直线，其中与平面DBB1D1平面的直线共有　　　　　条。 3．如图，ABCD与ABEF是两个全等矩形，且不在同一平面内，点P、Q分别是对角线AE、BD上的点，当P，Q满足什么条件时，PQ∥平面CBE？说明理由。 A B C D E F P Q 对问题的分析必须突出：是怎样想到的，要揭示基本思维规范与原则、思维策略、思想方法，让学生学会分析问题和解决问题，不能只会机械模仿。否则，我们就不仅落后于南通，而且与苏南的差距也会加大。 当然，各部分的基本题型还是要训练到位的，但对其形成过程、灵活运用等方面很值得优化。 讲评课 微观设计 一是选题； 关键。 二是分析题目； 考查内容、设计背景、思路与方法。 三是教学过程设计。 怎么教？ 一是选题 根据本节课的目标定位： 知识； 方法（技能）； 思想（策略）； 学生。 ——题型 二是分析题目： 考查内容、设计背景、思路与方法、学生情况。 原题： 已知实数p，q，r满足p+q+r=1，p2+q2+r2=1， （1）求r的取值范围； （2）若pr，qr，求r的取值范围。 例：2011年第20题： 设M为部分整数组成的集合，数列{an}的首项a1=1，前n项和为Sn.已知对任意的整数k?M，当整数nk时，Sn+k+Sn-k=2(Sn+Sk)都成立。 （1）设M={1}，a2=2，求a5的值； （2）设M={3，4}，求数列{an}的通项公式。 背景题： an+1=an+d ; 变形： Sn+1-Sn=Sn-Sn-1+d 变式（都变成和之间的关系，增加隐蔽性）： Sn+1+Sn-1=2(Sn+S1)， 一般化： Sn+k+Sn-k=2(Sn+Sk) 包装：用符号语言表述。 教学过程（思维过程）： an+1=an+d ; Sn+1-Sn=Sn-Sn-1+d Sn+1+Sn-1=2(Sn+S1)， Sn+k+Sn-k=2(Sn+Sk) 符号语言表述。 学生情况： 能不能讲？ 必须讲时，应该怎样讲？ 泰州中学黄教师案例（苏大二轮函数一题）。 三是过程设计 设计原则： 要讲透、讲到位 不要陷于技巧，在是自然的思维过程，且是适合学生的思维特点的。如 （a0,a?1）在R上单调递增，求a的取值范围 揭示多个问题的共同点。 例：已知sin(x-?/6)=1/3,求cosx。 学生的习惯思路； 教师的技巧解法； 内在的思维过程：原始题：已知sin?=1/3，求cos(?/3+?). 更一般化的问题。 从基本题中挖掘思想，进行拓展 对关于x的方程ax=0的解的讨论，中等学生不会