教师课堂教学行为变革的研究.ppt

“大家”的理论 常州市教育教研室 龚国胜 教育大家 夸美纽斯（捷克）。《大教学论》1632年。现代教育学之父。 教育教学是“把一切事物教给一切人类的全部艺术。” 夸美纽斯提倡的教学模式可以简要概括为：适应自然，班级教学。 “感知—记忆—理解—判断”为程序的课型。 提出了影响后世的“直观性”“系统性”“量力性”“巩固性”“自觉性”等五大教学原则。 赫尔巴特（德国 ） 。 《 普通教育学 》1806年。 “明了、联想、系统、方法 ” 四阶段课型。戚勒尔(1817—1882) 。戚勒尔把原来的第一个阶段分成两步，成为：预备、提示、联想、总括、应用五个阶段，在教育史上称为“五段教学法”。五段教学法在19世纪下半叶曾广泛流行于世界各国中小学，影响极为深远。 第一个提出要使教育学成为科学，对后世影响最大、最明确的教育体系，知识与形成思想品德相结合，最早明确阐述二者之间辩证关系，提出“教学的教育性”观点。教师中心，教材中心 ，课堂中心 凯洛夫（前苏联） 。 《教育学》 1939年。 “凯洛夫教育学”把赫尔巴特学派的“五段教学法”，移植、改造为“组织教学—检查作业—引入新课题—讲授新教材—巩固复习—布置作业”（适用于“综合课”）六段教学法。 中国教育界在“向苏联学习”时，又普遍将“凯洛夫教育学”的“六段教学”加工成“组织教学—复习旧课—讲授新课—复习巩固—布置作业”等“五段教学法”。 “教师中心”、“教材中心”、“课堂中心”。 乔伊斯和韦尔 （美国 ） 教学模式概念创始人。《教学模式》 1972年 。 教学模式常常表现为可操作的程序并蕴涵了相关的教学理念。 教学模式不同于一般的教学方法。 课例、案例、教案、课堂实录 杜威 （美国）。《民主主义与教育》1916年。教育即“生活”、“生长”和“经验改造” 。 《民主主义与教育》 、《爱弥儿》、 《理想国》西方教育史三大里程牌。 卢梭：近代启蒙主义教育的代表人物。与赫尔巴特理论的主要区别。 主张做中学。儿童中心论。 杜威提出了五步骤课型结构设计。 (1)教师给学生准备一种真实的经验的情境，并给予一些暗示，使学生在暗示中产生要了解某个方面问题的兴趣。教师在给予各种暗示时，应依据儿童的本能需要和既有经验。 (2)学生在情境中产生一个真实的问题，作为引起思维的刺激物。教师要给学生提供足够的资料，使学生得以对付在情境中产生的问题。 (3)学生从资料的应用中产生对解决疑难问题的思考和假设。 (4)学生自己负责把设想出来的解决问题的方法加以整理和排列。 (5)为了验证这些假设的价值，学生要根据这些假设亲自动手去做，在做的过程中，自己去发现这些假设的真实性和有效性。 目前国内外流行的两种教育目标分类体系 一是加涅的学习结果分类；二是布卢姆的教育目标分类。 加涅的理想就是对教学过程和学习过程作出科学的精细说明，使教学成为实实在在的“教有定法”。布卢姆认知目标分类所用的标准是测量学的，其目的是为了指导教学结果的测量和评价。 加涅（美国）。 《学习的条件》。行为主义代表人物。不同的学习类别需要不同的学习条件，并能产生五种类型的学习结果：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能、态度。他把学习活动中学习者内部的心理活动分解为九个阶段并根据这九个阶段相应地为教学过程设计了九个步骤。 引起注意。 告知学习目标。 刺激回忆。 呈现刺激材料。 根据学习者特征提供学习指导。 诱导反应。 提供反馈。 评定学生成绩。 促进知识保持与迁移。 布卢姆（美国）。《教育目标分类学认知领域》 1956年。 教学应该以掌握学习为指导思想，以教育目标为导向，以教育评价为调控手段，形成了完整的掌握学习理论体系。教学评价的种类：根据评价在教学中的作用分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价 。 布卢姆把教育目标分为三大领域──认知领域、情感领域和动作技能领域。 认知领域的目标分为六个亚领域，即知识、领会、运用、分析、综合和评。 情感领域目标分为五个亚领域，即接受(注意) 、反应、价值评价、组织、由价值或价值复合体形成的性格化。 技能领域目标分为下述七类 ，即知觉、定势、、指导下的反应、机制、复杂的外显反应、适应、创作。 布鲁纳（美国）。 《教育过程》 发现学习。提出了采用发现学习方式教学的六个步骤 （1）提出和明确使学生感兴趣的问题，通过这些问题引起学生的兴趣和好奇心。 （2）使学生感到这种问题具有某种程度的不确定性，以激起他们探究欲望。 （3）提供解决问题的多种可能的假设，开阔学生的思路。 （4）协助学生收集与问题解决有关的资料，丰富学生的知识经验。 （5）组织学生审查有关资料，从中得出应有的结论。 （6）引导学生运用分析思维去验证结论，使问题得到解决。 建构主义关于学习的四大要素 建