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关于小学数学高效课堂建设的一些思考 当听到校领导安排我以高效课堂为内容的校本培训任务时，很是慌张。心想学校有那么多的老教师，优秀教师，我，一个普普通通的一线教师怎么能给全校教师做这样一个关于高效课堂的培训呢？在一阵惊慌之后，想了想，这也正是学校给我提供的一个宝贵的与大家共同学习与成长的机会，因此在学习过程中如果有表达不准确或者错误的地方，还希望大家及时的给予指正。今天，我和大家共同讨论的是关于小学数学课堂如何实现高效的问题，我想首先还是来一起了解下关于什么是高效课堂及与之相关的一些基本模式与要素吧。 一、高效课堂的定义高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。　　效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。 　　效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。 　　只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。 高效课堂的要素 　　课堂教学效率至少包含以下三个要素，即：教学时间、教学任务量、教学效果。可以从三个层面进行分析：教师层面，教学效率是指在单位教学时间内，在达到预期教学效果的前提下所完成的教学任务量。 　　学生层面，教学效率 = 教学对所有学生的一切影响的总和/学生所用的时间总和× 100%。 　　这里强调“所有学生”，旨在倡导关注学生参与学习活动的人数，即全体性。 　　所谓“一切影响”，是指“学生学到的有用知识 + 学生形成的有用能力 + 学生养成的良好非智力因素+负面的影响”。 　　时间面，课堂教学效率= 有效教学时间 / 实际教学时间 × 100% 。 所以，高效课堂源于有效课堂，基于有效课堂，有效课堂的教学效率有高有低、有正有负。教学的成果是“人的发展”而非工业产品，教学效率的量化或许永远是一种奢望。提出“教学效率”的概念，不是为了“计算”，只是为教学实践和教学评价提供比较正确的导向，理想的方向。当时间被用到极限时，教学必然从有效走向高效。高效课堂的　　高效课堂的内容、环节及其时间分配模式。 一般模式一般模式亦称基本模式，为10++5；分为三个环节：预习指导+合作交流+达标测评。在4分钟的课堂上，教师占用的时间不多于10分钟，包括新课导入、分配任务、疑难点拨、归纳提升、组织测评。 课堂上学生用于自主学习的时间不少于分钟。高效课堂倡导的合作形式是以小组为单位，以独学(自学)、对学(同质对子合作)、“群学”（小组学习)形式实现新课改的自主、合作、探究。 　　5分钟为当堂达标测评时间。当堂达标测评不同于传统意义上的试卷测试或者作业，而是通过学习小组，组织进行对子之间的“两两”检测，形式灵活多样，既可以采用当堂“小纸条”测评，也可以简单到“口头”测评。 　　模式：10+3 　　教师可支配时间为10分钟，学生自主学习时间为3分钟。 　　三大板块：预习——展示——反馈 　　预习——明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。 　　展示——展示、交流预习板块的学习成果，进行知识的迁移运用，对感悟进行提炼提升。 　　反馈——反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。 　　六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、课外扩展、达标测评。 　　预习交流——学生交流预习情况； 　　明确目标——强调本节课的学习目标； 　　分组合作——教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可； 　　展示提升——各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析； 　　课外扩展——各小组联系组别展示情况，对本组展现的答案进行课外扩展； 　　达标测评——教师以试卷、纸条等形式检查学生对学习任务的掌握情况。 新授课预习提纲： 　　（1）学习目标； 　　（2）知识梳理； 　　（3）做一做（3—4个习题）； 　　（4）记一记（重点知识的梳理）； （5）练一练（2—5个习题，也可以是典型例题）。 高效课堂的五项标准 　　高效课堂一般体现在以下五个方面：教学目标；教学活动；教学能力；教学反馈；教学组织与管理。 　　教学目标 　　全面、综合、深刻： 知识与技能、过程与方法、情感态度价值观（三维）；有价值，体现高期望值；十