特殊教育概论课程中PBL＋EMB＋CBL教学效果之实验研究-论文.pdfVIP

高 教 探 索 2016年第9 HigherEducationExploration 特殊教育概论课程中 PBL+EMB +CBL教学效果之实验研究米 郭文斌 摘 要：为了探究不同教学模式对特殊教育概论课程的教学效果影响，为后继特殊教育概论课程课堂教学改 革提供先期的研究支持，对随机整群选取的参与特殊教育概论课程学习的PBL教学组、PBL+EMB+CBL教学组 的158名大学本科生进行了教育实验研究，并对其教学效果进行了统计分析。结果发现，(1)PBL+EMB+CBL 教学模式虽然会导致反应因子和行为因子显著降低，但是，却可以显著提升教学效益；(2)PBL+EMB+CBL模 式，降低了教学效果高的大学生的学习行为，却显著提升了其学习结果和学习效益；对教学效果低的大学生而言， 它同时提升了其学习效益和学习。(3)特殊教育概论课程教学模式对效益因子、反应因子和行为因子有重要的影 响和预测作用。建议：(1)特殊教育概论应该采用PBL4-EMB -4CBL模式；(2)采用此教学模式初始时，教师 应该耐心引导并亲 自示范课程的研讨和评价，通过优秀学习小组展示、经验交流，引导和鼓励学生尽快熟悉并适 应教学模式；(3)促使学生从现实问题涉及到的双方利益立场辩证思考问题，增强课程学习的长期效益。 关键词：PBL；CBL；EMB；教学效果；实验研究 确和明智地应用当前所能够获得的最好、最新、最 一 、 引言 佳的科学证据，同时，结合个人的专业技能和工作 PBL (Problem—basedLearning，基于问题的学 经验，考虑个案的价值和愿望，对个案现实问题做 习)源于 1944年 dewey的 “民主与教育”，意指学 出合理的决策。_2JEMB教学的优点在于帮助学生发 生要面对现实生活中所遇到的问题 ，并在学习解决 现个案中存在的重要问题，提升他们检索、查阅和 问题的过程 中得到帮助和提高。 后来 由美国学者 评价专业文献的重要性和参考价值的能力，最终在 Barrows于 1969年率先在医学领域加以教学应用， 总结经验与评价能力基础上，找寻到最佳的研究证 它指在课程学习之前或课程实践过程中，以问题为 据来指导现实问题解决。CBL (Case—basedLearn． 基础的小组讨论式教学方法。在小组讨论中，教师 ing，案例教学) 由哈佛商学院于 1920年提出，指 作为导向者提供必要的帮助，而讨论的主体为学生。 在一个可控制的环境中，为学生提供对部分模拟的 PBL教学的优点在于问题解决之时，要求学生将以 真实情境案例，让学生充分运用所掌握的知识，自 前所学课程的知识全部综合起来解决现有问题，不 主地进行案例问题的分析或决策。CBL教学的优点 仅达成了学生打破学科的壁垒、独立 自主进行知识 在于，既提高了学生学习的兴趣，促进了他们全面 综合的能力 ，而且，还较好地锻炼了学生创造性解 思考现实问题、解决现实问题的思维能力和语言表 决问题 的能力。EBM (Evidence—basedMedicine， 达能力，又促进他们获取更具挑战性和创新性的知 循证医学) 由Cochrane于 1972年提出，指能够 明 识，达到知识的自我获取、融会贯通和学以致用 J， 收稿 日期 ：2016—08—02 作者简介：郭文斌，陕西师范大学副教授 ，硕士生导师，博士。(西安／710062) 本文系陕西师范大学2016年度校级重点综合教学改革研究项 目 “PBL、CBL与EMB三轨教学模式在特殊教育概论中的应 用”(项 目批准号 16JG04)的阶段性研究成果之一。 · 87 · · 课程与教学 ·