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职业口译能力评价体系的实践与反思 　　摘 要：随着我国对外开放不断深入，市场对翻译人才的需求也不断增长，尤其是对口译人员需求量巨大。目前国内口译测试及能力评价体系的研究较为薄弱，使得口译资格评估缺乏一个统一明确的标准，从而阻碍口译人才的培养及口译教学的发展。以人事部英语口译三级测试为例，明确口译能力的含义，完善口译能力评估体系，并探讨该测试是否能有效考察测试者的真实口译能力。对口译教学提出建议：对测试者加试百科知识的笔试;测试全程应采用视频录制的方式或考官与测试者面对面的方式，同时也要加试测试者对于专业翻译软件及文件处理软件的应用能力;要对测试者提前做专业的身体素质检查和心理抗压能力测试;测试通过者方可参与后面的测试。 　　关键词：口译能力;评价体系;英语口译三级;口译教学 　　中图分类号：H315.9 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）26-0082-04 　　全国翻译专业资格（水平）考试是受国家人力资源和社会保障部委托，由中国外文出版发行事业局负责实施与管理的一项国家级职业资格考试。设立这一考试的目的是加强我国外语翻译专业人才队伍建设，科学、客观、公正地评价翻译专业人才水平和能力，同时进一步规范翻译市场。考试分7个语种（英、日、法、阿拉伯、俄、德、西班牙），四个等级（资深翻译;一级口译、笔译翻译;二级口译、笔译翻译;三级口译、笔译翻译），两大类别（笔译、口译）。口译考试均设《口译综合能力》和《口译实务》2门科目。2008年，翻译专业硕士学位教育与翻译专业资格（水平）证书实现接轨，翻译考试作为人才评价的标准将逐步起到引导翻译教学、服务翻译教学的作用。根据测试大纲，该测试英语口译一级旨在考察应试者是否达到高级翻译水平，要求测试者具备8-10年的翻译实践经验，是某语种双语互译的专家。二、三级则是检验测试者是否具有专业译员水平。二级要求测试者胜任各种正式场合3～5分钟的间隔交替传译，具备3～5年的翻译实践经验。三级要求测试者胜任一般场合的交替传译，具备一年的翻译实践经验。 　　本研究将全国翻译专业资格水平英语口译三级测试简称为人事部英语口译三级。鉴于该测试检验测试者是否具备一般口译水平，本研究将以该测试为例探索职业口译能力评价体系。 　　一、文献综述 　　西方的口译研究开始于20世纪50年代。60年代进入实验心理学研究阶段。80年代进入从业人员研究阶段。现已形成较为成熟的理论体系。中国口译研究起步较晚，口译研究开始于20世纪80年代初。目前，口译界对口译能力仍缺乏一个统一定论。 　　西班牙巴塞罗那自治大学“翻译能力习得过程及评估”专项研究小组认为能力涵盖知识（know，即具体学科的知识组合）、技能（know-how，即解决该领域实际问题的技巧/技术） 和素质（know how to be，即情感性和社会性的品质和技能）三个方面。（王斌华，2011：66）巴黎释意派口译理论的代表学者Seleskovitch认为，口译能力的基本支柱包括几大模块（王斌华，2006：42）：双语，社会、文化积累，百科知识，专业知识。 　　厦门大学口译模式将口译建立在分析、理解和表达的基础上，口译技能与职业标准贯穿于口译整个过程中。厦门大学的陈菁教授制定了口译量化评估表，将口译能力分为三类：知识能力、技能能力和心理能力。其中知识能力包括语言能力和言外知识，占35%。技能能力占50%，心理能力占15%。（陈 菁，2002：53）北京语言大学刘和平教授的《口译测试评估表》（2001）列出了“反应速度（15%）、理解（35%）、表达（35%）和心理素质（15%）”四个方面，并对每一条方面进行了细化并划分了不同的等级。（冯建中，2005：54） 　　广东外语外贸大学的王斌华教授制定了译员能力评估模块（如图1）。王斌华教授认为译员能力大于口译能力，口译能力指完成口译任务所需的内在的知识和技能体系，而译员能力指口译工作者应具备的内在的知识和技能体系以及职业素质和身体/心理素质。 　　■ 　　从以上综述的代表性研究成果，我们可以看出目前对口译能力的界定及口译能力评价体系的构建是我国口译研究的重点。目前口译研究的主要问题：一是没有一个统一的口译能力界定标准;二是对不同类型口译使用相同的口译评估体系;三是口译测试的设计并未完全考察实际对口译能力的要求。 　　笔者认为王斌华教授的口译能力评估模块对口译能力的界定比较全面，基本符合实际职业译员需要，即口译能力包括双语能力、言外知识能力、口译技巧、译员心理/身体素质、译员职业技能。本研究将主要以王斌华教授的口译能力评估模块为基础，以人事部英语口译三级测试为例，探究该测试是否有效地评价了口译能力，从而对口译能力评价体系与口译教学提供启示。 　　二、研究方法 　　鉴于全国翻