地理等值线图的教学原则与方.doc

地理等值线图的教学原则与方 中学地理教材中分布着许多内容不同的等值线图。如等高线、等深线的地形图，等温线分布图，年等降水量线分布图，等压线分布图等等。这些等值线图将教材大幅的文字内容，包括地理事物分布特征、形成原因及内在规律等以图象系统表达，既科学严谨，又简明扼要；这些内容既是教材的重点，又是教材的难点，因此应重视等值线分布图，充分利用图象系统来配合教材文字系统进行教学，化厚为薄，化繁为简，突出重点，突破难点。在等值线分布图的教学中，应体现以下教学原则。 一、科学性 等值线分布图所包含的信息就是教材的文字内容，因此在向学生分析、传授等值线图所表达的知识内容必须是科学、准确、严密，不得与文字内容有出入，否则会引起学生知识、思维混淆，出现知识原则的科学性错误。 二、逻辑性 等值线分布图表示内容往往是多种要素的叠加，不仅是知识点的空间展布形式，同时还隐含着地理现象的成因，发展过程和变化规律。因此等值线分布图的教学过程必须要符合地理现象、地理事物的发展规律，具有逻辑性。 三、形象性 等值线分布图的内容一般来说都是教材的难点所在。要让所有学生能接受知识，搞清原理，则在教学组织手段、教学方式、方法、教学语言等要形象化。这样才能激发学生学习兴趣，又能使学生在已有知识、经验的基础上，愉悦地获得新的知识。 四、简要性 也正是由于等值线图表示的内容是多层次多要素的叠加，而在实际教学过程中某些要素是不需要的，或是图中等值线太过繁多冗杂，因此在教学实践中必须简化等值线图，突出其特点，以收到较好的教学效果。 针对不同内容，不同类型的等值线图，可以采取不同的教学方法，以求实效。 一、添加辅助线法 在初中地理教材中的“等高线地形图”这部分内容中，对“等高线由较高处向较低处突出的是山脊，等高线由较低处向较高处突出的是山谷”这一地理现象和规律，如从文字上讲授，学生很难理解掌握。但利用“等高线地形图”并添上适当的辅助线则易掌握。如图：在图（1）等高线较高处向较低处突出的地方（A）是什么地形？教师可以在图上添加辅助线L，沿L线从甲→乙→丙，海拔高度则从200米—400米→200米，可见所在的地形区（A）是隆起的山脊（如图（2））。同理，在图（3）上，添加辅助线L，也按上述步骤可以得出：等高线由较低处向较高处突出的‘（B）是山谷（如图（4）） （1） （2） （3） （4） 在高中地理教材中“一月、七月世界等温线分布图”的规律之一 ----北半球同纬度冬季大陆比海洋冷，夏季大陆比海洋热，也可以用作辅助线加以验证。如图（5） （5） 在简化的北半球一月等温线图上作辅助线L，同纬线的陆地A为100，而海洋B为200，表明同一纬度陆地海洋冷。同理，在七月等温线图上，陆地A’为300C，海洋B’为200C，表明同一纬度陆地比海洋热。 二、演示法 演示法通过实验，模拟演示、操作，来阐述地理现象的形成过程及规律、特征。在地理教学中，运用图表可将地理知识转化为学生的感性材料，通过教师，化感性材料为学生的理性认识，调动学生积极思维，增强学生对地理事物的想象力。如高中地理“大气运动”一节中“冷热不均引起大气运动”内容的讲授过程如下： （略） 在高中地理中“冷热不均引起同一水平面上的气压差异从而产生大气水平运动”一段内容，对其中的“空间的等压面在高压区向上凸起，在低压向下凹”较难理解。如通过演示法讲述则易掌握。 事先准备好能活动抽拉的投影片，将空气稠密处用较密的点表示，空气稀薄处用较少的点表示（如图6）。 在图6中，A地受热，近地面空气上升到高空。（活动投影片向上抽拉，使表示近地面空气的点减少，形成低气压。而高空的点增多，气压比同一水平面的高，形成高气压）。B、C两地则因冷却，空气冷缩下沉。（活动投影片向下抽拉，使表示高空空气的点减少，形成低气压。而近地面的点增多、形成高气压）。致使在近地面A1处表示空气的点与B1 、C1处一样稠密（气压相同），在高空处A2的点与B2、C2、处一样稀疏（气压相同）。因此空间等压面是高压区向上凸起，而低压还是下凹。 三、形象比喻法 对某些等值线的分布图（如一月、七月等温线的分布），在学生已掌握成因、规律的基础上，用通俗的形象比喻，来说明等温线的弯曲方向，则易掌握。 高中教材的“一月、七月等温线分布图”（图5）。如果从分析等温 线弯曲的原因来让学生迅速判断一月、七月海、陆等温线的弯曲方向，既费时且易搞错。但用这样一个比方：北半球冬季（一月）大陆盛行偏北风，强劲的偏北风将大陆等温线吹得向南凸出，海洋则相反。夏季（七月）大陆盛行偏南风，将大陆等温线