由求真以臻至善_作为核心素养的历史价值观_徐金超.pdfVIP

2016 年第07期 历史教学 总第740期 No.07,2016 History Teaching Sum No．740 由求真以臻至善：作为核心素养的历史价值观 徐 金超 （ 新昌县教体局教研室，浙江新昌312580） [关键词]历史价值观，求真，求善，核心素养 [中图分类号]G63[文献标识码]B[文章编号]0457-6241（2016）07－0025－03 随着课程改革的深化，学科核心素养逐渐 的焦点。科学的实质、核心和灵魂就是“求真”： 成为历史课程建设中的关注重心，史料实证、时 科学面对的是不以人的意志为转移的客观世 空观念、历史理解、历史解释与历史价值观等核 界，尊重客观事实、尊重客观规律，是一切科学 心素养之中，历史价值观是最上位的，也是带有 活动的基本出发点，因此，科学的起点和归宿都 终极性的。那么，从历史教学的角度看，如何定 是求真。历史带有这种特性，可又不完全等同于 位高中历史教学中的历史价值观问题，如何在 自然科学，因为不同的时代、不同的群体、不同 具体教学问题中引导学生形成正确的历史价值 的个体，人们对历史的解释常常是不同的。文学 观，将是历史课程和教学中的一大关键。 和艺术从头至尾都是一种个性、感性的自由表 达，人们对于文学艺术作品的解读也永远是“阐 一、历史学：行走在科学与人文之间 释”的，对文学、艺术追求的始终是美和善。虽然 历史带有这种“阐释”的特点，但历史又不同于 要讨论历史价值观，必须先认识历史学科 文学和艺术，因为对历史的“阐释”虽然是“自 和历史课程本身的特点。历史是一门特殊的学 由”的，但必须基于史实的科学性。正因为如此， 科，对于她的性质，尤其是历史学是不是科学的 越来越多的历史学家认识到了历史的这种两重 问题，几百年来中外历史学家聚讼纷纭，莫衷一 性和复杂性。刘节提出历史学是介于科学同艺 是。正如何兆武先生所说：“什么是历史？什么是 术之间的一种学问，张荫麟指出历史学既是科 历史学？历史知识和理解的性质是什么？倘若不 学也是艺术，洪煨莲则强调历史既是科学又是 首先认真考虑并确切回答这些问题，就径直着 哲学，到20世纪末，何兆武认为历史学既是科 手研究历史，那种历史知识就必然是盲目的而 学又是艺术，既是科学又是哲学，王学典提出历 又混乱的，有如盲人摸象；那样的历史学就连所 ② 史学是科学的解释学。 谓‘科学的’历史学都谈不到，更遑论‘人文的’ 正是历史学科的这种两重性和复杂性，使历 ① 历史学了。”笔者以为，对历史价值观的教学讨