对外汉语教学导论复习资料.doc

教学导论复习重点 第一章 对外汉语教学的定义:对外汉语教学的本质是”教学”,它是教师将汉语知识\汉语交际技能传授给外国学生的过程. 目标:培养出能用汉语进行交际的人才. 性质:a,对外汉语教学首先是语言教学. b,对外汉语教学室第二语言教学. c,对外汉语教学是汉语作为第二语言的教学,是第二语言教学的分支学 科. 教学过程(四大环节):总体设计、教材编写、教学实施、语言测试 三个基本问题：教什么、怎么教、如何学 四个层面：第一层面，本体论，从事汉语本体研究，其理论基础为语言学。（教什么） 第二层面，认识论，从事汉语习得与认知研究，其理论基础是心理学。（如何学） 第三层面，方法论，从事教学理论与方法研究，其理论基础是教育学。（怎样教） 第四层面，工具论，从事现代科技手段如何应用于教学与学习的研究，其基础为计算机语言学和现代教育技术。（用什么技术手段） 对外汉语教学的基础学科：语言学（核心基础）、教育学（提供理论）、心理学 迁移：迁移一般指学生的经验对于后来学习的影响。学得的经验包括知识、技能、对现实的态度和行为方式。其中起促进作用的影响是正迁移，起干扰作用的影响是负迁移。 1）第一语言和第二语言 对这两个概念的解释，我们完全按照语言学习的先后顺序。 第一语言：人们出生以后最先学习和掌握的语言。 第二语言：在第一语言之后学习和使用的其他语言。 （2）母语和外语 这两个概念是按照国别、民族关系来区分的。 母语：母语是指本国或本民族的语言，通常是指本国或本民族通用的语言。 外语：母语以外的外国语言 （3）目的语 指学习者有意识的学习并希望掌握的语言。常与母语相对使用。 （4）外语和第二语言的关系 第二语言可能是母语，但在更多情况下是外语，也可能既不是母语也不是外语，而是本国其他民族的语言，如中国的少数民族学汉语，汉语既不是他的母语，也不是外语，而是第二语言。所以第二语言和外语的关系是一种包容的关系。第二语言包括外语。 西方有一种观点：以语言学习环境为标准来区分第二语言和外语，凡是在目的语环境中学习的目的语一般称为第二语言，不在目的语环境中学习的目的语叫外语，这种观点强调语言环境对语言学习的重要作用。 （5）母语和外语的关系 多数人的第一语言是母语，但也有人的第一语言不是母语，反而是外语，如移民到国外的某些人的子女。 多数人的第二语言是外语或别的民族的语言（非本民族），但也有相反的情况。 因此母语不完全等同于第一语言，外语也不等同于第二语言。 （6）习得和学习 习得，指在自然状态下从周围环境中学习获得某种能力。 学习，有意识的过程。即通过课堂教师讲授以及有意识的练习、记忆等活动。 （7）习得和学习的关系 联系：a，是获得语言的两种途径，是相互交叉的，只是主次不同。 b，体现在不同的学习阶段。 区别：a,习得的主体是儿童，环境：社会环境，动机：交际需要，方法：真实的语言交际活动，过程：建立事物—概念之间的联系，效果：比较好。 b,学习的主体是以成人为主，环境：课堂环境，动机：职业目的、受教育目的、学术目的，方法：教师指导下大量模仿、联系，过程：不需要从建立概念开始，效果：不确定。 （8）先天论和后天论 先天论：是心灵主义的解释。代表人物：乔姆斯基。 观点：a，儿童生来就具有一个语言习得机制，是脱离了人类其它功能而独立存在的。 b，普通语法，即人类语言所普遍具有的语言原则。当儿童接触到具体语言时，就会不断地通过假设—验证的演绎过程对“普遍语法”的参数进行定值以形成具体语言的规则系统。是行为主义理论的解释。代表人物：华生（早期）；斯金纳（后期）理论：语言不是先天所有的，是后天通过刺激—反应—强化（反应后的刺激）的模式而获得的，是后天形成的一套习惯，因此在儿童习得语言的过程中，外部的环境条件是十分重要的。C，成人并不总是对儿童的话语进行强化。 d，单靠S-R培养不出语言交际能力。 （9）第一语言习得和第二语言学习的差异 相同之处： 都是为获得语言交际能力，都经过理解、摹仿、记忆应用等阶段，都运用类推、泛化、简化等学习策略。 不同之处：学习主体不同，第一语言习得主体是儿童，第二语言学习主体主要是成年人。 理解和接受能力不同，儿童的理解能力较弱，但可塑性强，接受能力强；成人理解能力较强，，可塑性较弱，接受能力比儿童弱。 目的和动机不同，幼儿习得第一语言是内在的、本能的、自发的；成人学习第二语言，往往都是带有目的的。 环境不同，儿童习得第一语言，以自然学习环境为主，课堂教学为辅；成人学习第二语言，