探究性实验教学模式的实践与研究研究报告.docVIP

济南市教育科学研究“十一五”规划重点课题《中学”高效教学策略研究》课题的研究意义　　本课题是针对中学化学学科特点，系统深入地研究实施科学探究式课堂教学的理论和实践问题，建立以学为中心、涵盖各种课堂教学类型的科学探究式课堂教学操作体系，从实践环节上把握创新精神及实践能力培养的策略。通过研究，，培养学生的创新精神和实践能力；通过研究在一定程度上转变教师教学思想、加强理论素养，改变传统的教学方法，提高教学质量，促进创新型教师群体的形成，培养科研型的化学教师。科学探究课堂教学既不是一个从目的到内容再到方法、步骤，甚至连表格都画好了的实验活动设计，也不是一个从问题的提出、证据收集、方案的制订和实施到解释的形成、检验和结论的得出等等都是由学生自主发现、由学生独立完成的活动。从学习者的角度看它具有以下五个特征：　提出问题：学习者投入到对科学型问题的探索中　2）收集数据：学习者重视证据在解释与评价科学型问题中的作用　3）形成解释：学习者根据证据形成对科学问题的解释　4）评价结果：学习者根据其他解释对自己的解释进行评价　5) 检验结果：学习者交流和验证他们提出的解释科学探究式的课堂教学要学习者的学习过程尽可能包含所有的上述五个基本特征，以充分发挥和利用探究的教育功能。但科学探究课堂教学不必包含上述全部五个基本特征。例如：科学性问题的发现可是学习者自己发现的问题也可以直接来自教师、学习材料或其他途径的问题，证据可由学生收集，可以由教师直接给出。科学探究课堂教学只要围绕科学型问题的、使学生投入到思考中去的、适应特定的学习目标要求就可以认为是探究式课堂教学。 本课题旨是在通过化学实验教学模式的改革，在教学中实施探究性学习，培养学生的创新精神和创新能力。开展探究性实验教学模式的研究，让所有学生主动参与课堂教学，自主学习，合作探究，让学生真正体验到知识的形成过程，从而开发其智慧潜能，激发其创新思维，培养其创造性思维能力、解决实际问题的能力和主动探究的科学精神。这是主体教育理论与建构主义学习理论的真正回归。 三、研究的理论依据 （1）建构主义学习观：学生是学习的主体，学习是学生对学习的主动构建过程，不是对知识的被动接受或吸收；认知是学生用来组织经验世界的，不是用来发现本体现实的；知识是学生与他人经验交流的过程，是经由磋商与和解的一种社会建构。学生的学习不仅是对新知识的理解，而是对新知识的分析、检验和批判。教师的作用实际上只是促进学生自己建构知识而已。教师应重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们现在的看法，洞察他们这些想法的由来，引导学生丰富或调整自己的理解。建构主义理论重视学生的主体性，重视学习活动中师生之间和学生之间的“协作”、“会话”和“反思”，这些也为我们为我们实验改革提供了一定的理论依据。探究性实验教学能够通过学生的设计实验、动手操作、交流共享、相互协作，获得科学的方法、探索知识的形成过程，培养他们的合作精神、探索精神、竞争意识和实践能力。 （2）人本主义理论的学生观：“教育的主体应该是受教育者”。学生不是被动接受知识的容器，而是主动参与学习、获取知识的主体。只有注重研究学生，研究学生的学习过程和学习方法，才能真正提高学生主动参与教学的广度、深度和效度。 （3）现代学习方式理论：现代学习方式应以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续发展为目的，由许多具体方式构成的多维度、具有不同层次结构的开放系统。具有主动性、独立性、独特性、体验性、问题性的特征。 （4）多元智能理论：教师根据教学内容和教育对象的不同创设适宜的方法和策略，使学生能以自己适应的方式去掌握教学材料，给学生最大限度的自主学习空间，使其用不同的学习方式展示其不同智力强项，发展自己。 5、课题研究的实践意义与理论价值 开展探究性实验教学模式的研究，有利于真正落实新课改的教学理念，实现学生学习方式地根本转变，激发学习兴趣，密切化学与科学、技术、社会的联系，是培养学生分析问题、解决问题能力的重要途径，是培养学生“自主、合作、探究学习”的重要手段，也是培养学生创新思维的根本途径，更是体现学生主体性的重要实践。 其理论价值体现在：“自主、合作、探究”学习在化学教学中的拓展与落实，并由此探索化学实验的新功能，探索适合本地实际的化学探究性实验教学的新模式。 三、实施的教学策略、教学原则 （一）实施的教学策略 1、在教学目标的实现上，强调既要重视知识的传授又要特别重视能力的培养，即以知识为载体培养能力。 2、在课堂实验教学的过程中，强调要重视化学知识研究过程的教学。让学生在获取知识的过程中获得成功的喜悦，激发化学学习的兴趣，培养学生的科学研究方法、科学态度和科学探究精神，同时也便于学生深刻理解和掌握所学知识。 3、坚持创新第一。利用“探究性实验”替代“验证性实验”，充分设置情境，提出创新性问题，培养学