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提高英语讲评课的效率之我见 讲评课是指在考完和练习之后对试卷和习题进行分析、讲解和点评的课型。要想提高讲评课的质量，就要把握其特点。作为讲评课，一要讲，讲考察知识点、讲解题策略、讲解题思路；二要评，评试卷、评学生、评教师；三要练，练“疑点”、练“误区”、练“提高”。 讲评课是高三后期教学的主要课型之一，它的主要功能是矫正学生在答题过程中暴露的问题，深化对知识的理解，提高以思维为核心的各种能力。讲评课是提高教学质量的重要环节。然而，相对于新授课、复习课、习题课等课型来说，讲评课程序多，工作量大，往往是薄弱的一环。在高中的英语教学中，讲评课作为一种重要的课型应被每一个英语教师所重视。目前，仍有许多老师在讲评课中采用直通答案、就题论题，搞“一言堂”、唱“独角戏”的授课方法，虽然有时也让“主体”回归学生，但毕竟是“有时”而不是“时时”，因而造成课堂气氛沉闷，学生参与意识淡漠，消极被动听课，收益甚微，难以形成学生兴奋点，削弱了学生知识的落实，遏制了学生能力的提高。 那么，用怎样的教学模式、教学方法进行课堂教学，如何让学生将自己考试练习中展露的问题辩析清楚，最终得以解决、巩固，如何使讲评课的课堂教学效果更好，效率更高。 我们认为可以从讲评前,讲评过程,讲评后几个方面下功夫。 一、讲评前的准备过程 教师讲评试卷时需要有针对性地讲解，否则从头到尾逐题讲解，既浪费时间，又功效甚微。而要针对性地讲解，就必须广泛收集信息，仔细分析试卷。因此，讲评课的备课要完成以下三项工作： 1、试卷分析 统计试卷所考知识点及分布情况，分析命题思路和干扰项的设置；做到科学合理判断试卷的难易度以及语言点出题变化角度。 2、答题分析 一方面，要注重“点”“面”结合：既要分析学生整体水平，又要留意成绩波动大的个别学生。另一方面， 要找准“突破口”，详细做好正误统计，剖析学生解题中的错误思路，深入了解学生知识薄弱环节， 为达到上述目的， 利用学生成绩表，统计平均分、合格率、优秀率、各分数段人数，纵观学生整体水平及试卷难易度，横查学生进步情况。此项分析可酌情作全体或部分抽样分析。可能有些教师为省时省力，分析工作就做得不够仔细、认真。其实没有这个必要的“慢”，教师就得不到准确的讲评依据，无法有的放矢地备课，反而不能真正“快” 起来。但是，如果掌握了第一手反馈资料， 讲评时我们就能有的放矢。 3、学生分析 备学生的意思是针对学生的实际情况,有目的地进行讲评。要分析学生的得分。失分情况,了解学生的知识结构及解题技能存在什么缺陷,这些缺陷的出现一方面暴露了学生本人的学习态度。学习习惯的不足和解题能力的低下,从而有针对性地引导学生改变、完善和提升。另一方面,教师也可检查自己在教学过程中有哪些地方处理不当,从而修正完善,精益求精。 在上述 分析的基础上，认真备好讲评课。实践证明，只有在准备充分的前提下，才能把 讲评课上得节奏明快，生动活泼，实效性强。(另外教师可在以下方面引导学生在课前学会自评:①看自己整份试卷各题型(包括听力、单选、完形、阅读、改错、书面表达)的得分情况,哪部分做得好,哪部分做得不够,做到心中有数,以便今后加强。②分析各题型的失分情况,看自己是在基础知识部分失分,还是因解题技巧,解题能力不够而失分。有哪些是粗心大意造成失分,有哪些确实是因语言知识 ,能力技巧存在缺陷而失分,并做好记录,以备日后借鉴和提醒。) 二、讲评过程 1.师生互动 : 在45分钟的课堂活动中,教师不要只做演说家,一说到底。老师精心设置疑问，在设疑时老师一定要找准错误的焦点，然后诱导学生讨论。在讨论中学生可以依问题分组讨论（一个组几个问题），也可以分组讨论所有问题，让学生主动地动口、动手、动脑，各抒己见。当然，老师在设疑时要注意由易到难、由浅到深，循序渐进，人们常说曲高和寡，若开始题目太难，就会使许多学生望“难”兴叹、自愧不如而裹足不前，使讨论无法进行。同时，要不失时机地启发学生，诱导他们大胆地尝试。在尝试过程中有些问题学生“碰壁”、“涉险”后，老师要因势利导，把学生引入“心求通而未达，口欲言而未语?”的境界。此时，学生注意力高度集中，思维高度紧张而活泼，这时老师稍加点拨学生就会“心有灵犀一点通”，使之有“柳暗花明又一村”的欣喜，把课堂教学推向高潮。 2.讲评时要知识与能力并重: 讲评时不要只顾讲解语言知识,忽视解题技巧的培养。有些教师在讲评试卷时,只重视对语言基础知识的输入和讲解,盯着试卷中出现的几个知识点一讲就是一节课,学生记录了很多,也背下了很多,但到考试时就束手无策,望题兴叹。这些教师重视了知识固然重要,但技能也同等重要。近