农村小学艺术课程教学现状调查与对策思考修改稿.doc

农村小学艺术课程教学现状调查与对策思考 ——以永州市M镇三所小学为例 胡先云 湖南师范大学教育科学学院 湖南 长沙 410081 内容摘要：农村小学艺术课程教学存在对艺术课程教学重视不够，脱离艺术课程标准，艺术课程专业教师严重缺乏，艺术课程教学施设简陋，艺术课程教学评价缺失等问题。其制约因素主要有认识问题、师资问题、资金问题和评价问题。因此，要提高对农村小学艺术课程教学重要性的认识，加强艺术课程师资队伍建设，改善艺术课程教学条件，严格执行艺术课程标准，建立艺术课程教学评价体系和监督机制，以提高农村小学艺术课程教学质量。 关键词：农村小学 艺术课程 现状 问题 对策 艺术课程是一门综合性课程，是一门将艺术类学科进行整合的新型课程。 艺术课程作为义务教育阶段学生的必修课程，对学生的人格成长、情感陶冶以及智能的提高等具有重要价值对学生的生活、情感、文化素养和科学认识等产生直接与间接的影响。艺术课程综合了音乐、美术、戏剧、舞蹈以及影视、书法、篆刻等艺术形式和表现手段不一致。在课时安排上，一、二年级都开设了音乐、美术和写字，三到六年级只开设了音乐和美术。艺术课的开设课时也随着年级的增长而减少。一、二年级每周各开设了6课时的艺术课，三年级每周开设了4课时艺术课，四到六年级每周各开设2课时的艺术课。 这表明一方面农村小学艺术课程的教学科目没有按照新的艺术课程标准执行。另一方面，艺术课程被看作“杂科”，随着年级的增长和“主科”的学习任务增多而减少艺术课程开设的课时数。 （二）农村小学艺术课程实际开出情况 通过对教师的访谈和对同学的调查，了解到农村小学艺术课程教学的实际开出情况与课表的安排常常存在不一致的地方。主要有下面的几种情形：1.临近学校期中、期末考试时，语、数、英教师占用艺术课程的上课时间；2.在上级单位举行比赛考试时，学校会建议考试科目占用艺术课程的上课时间；3.艺术课程会莫名其妙地安排成自习课。 这反映了农村小学艺术课程教学课时缺乏保障，没有按规定开出课时，成了可上可不上的课程。 （三）农村小学艺术课程师资 三所学校艺术课程教师构成有以下几个部分班主任兼任、学校领导兼任、 只上一门主课（即语文、数学、英语）的科任教师兼任。这些教师的年龄、性别没有特别的要求，是否能够胜任艺术课程的教学也没有量化的标准，只是根据课时的需要搭配起来的。每一门艺术课程没有固定的教师承担，这些艺术课程教师也随着自己所教主科的变化而放弃艺术课程的教学工作。 这反映了农村小学艺术课程教学专业教师严重缺乏，现任艺术课程教师专业性不强，艺术课程教师安排具有随机性、随意性。 （四）艺术课程教学内容 调查中笔者借阅了艺术课程教师的教案和学生的作业，结合访谈和问卷，发现如下情况：1、教师的教案和学生的专业内容不符，教师教案中很多的内容都没有体现在作业中，这在写字和美术这两门课程中表现明显。学生领到专门的《写字》和《美术》作业本没有做过的痕迹，大多数都用作草稿纸。2.音乐课的内容就是教唱几首歌曲，没有乐理课和欣赏课。 这反映了农村小学艺术课程教学内容贫乏、单调，没有按照教学课程标准的要求进行实际的教学，教学内容严重“缩水”，并且具有很强的随意性。 （五）农村小学学生对艺术课程学习兴趣和态度 表2 对艺术课程的学习兴趣 等级 毫无兴趣 不太有兴趣 不清楚 有点兴趣 很有兴趣 选中频数 2.1% 4.3% 5% 26.2% 62.4% 从表中可以看出，学生对艺术课的学习兴趣很浓厚，对艺术课学习有兴趣的占了88.6%。 表3 学生学习艺术课程的态度 学习态度 好玩 学到知识 陶冶情操 不知道 听老师安排 选中频数 49% 12.4% 12.3% 16% 10.3% 从表中可以看出，将近半数的学生把艺术课当成好玩，有16%的学生对学习艺术课程的态度不知道，这些学生低年级的较多，有10.3%的学生上艺术课是老师的安排。这反映了农村小学学生学习艺术课程态度不端正，学习艺术课程的价值取向模糊。 （六）农村小学艺术课程的教学效果评价 农村小学艺术课程教学效果评价严重缺失。从平时作业来看教师对作业的评价草率，只是给了一个分数，没有评语，有的甚至没有批改。从考试来看，在课程结束后，艺术课程教师没有进行任何形式的效果测评，成绩单上的分数是班主任临时打上去的。学校在期中期末考试中没有将艺术科目纳入考试科目。教育行政部门对中小学艺术课程的效果评价也没有足够视。仅仅在全县抽考的一门综合考试中涉及到一点点乐理知识。 从中可以看出，农村小学艺术课程教学效果评价几乎是个空白，从学校到艺术课程教师都没有重视艺术课程教学效果评价，也没有评价制度和具体措施。这也进一步表明了上级教育行政部门和学校没有重视农村