如何推进大阅读.doc

如何推进大阅读 郭思乐教授说：一堂语文课的优劣要看大阅读推进未？要向阅读要质量。生本语文课程路线：在阅读中思考、表达。不要深挖洞，要广积粮（大阅读）。 古人学习语文的实践经验是：“劳于读书，逸于作文” “读书破万卷，下笔如有神”。 苏霍姆林斯基说：“三十年的经验使我深信，学生的智力发展，取决于良好的阅读能力。阅读的技能就是掌握知识的技能。” 语文新课程标准指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。”这里强调——听是运用，说是运用，读是运用，写是运用，文学活动的感受、欣赏、评价是运用。 为此，以“大阅读为中心，带动听说读写的语文实践活动”是当今语文教学的重中之重。如何来推进大阅读呢？我觉得可以从围绕“一个中心，二条原则，三大抓手，四项策略。”来开展。 一个中心：以大阅读为中心。 二条原则： 一．“短线阅读”与 “长线阅读”相结合。 短线阅读，就是与课文内容相关的主题阅读。学生为有质量地参与课堂学习（小研究的探究），必须进行短线阅读。短线阅读必须考虑到学生的个体差异和家庭文化的差异，让每一个孩子在自身条件下都能保证阅读的数量和质量，也就是要进行保底阅读。它主要进行的是传统经典诗文诵读，主要用于早晨读背、课前三分钟诵读、课堂整顿纪律用语等等。积少成多，保证每一个孩子有一定的诵读量。阅读材料的来源可以是：①按年级特点统一订购一本合适的经典诗文书籍,学生自己自愿购买。比如一年级《小学生必备古诗120首》，二年级《增广贤文》，三年级《论语》……可以是选读、选背其中部分内容。每个老师都可以根据自己班上学生的特点，选择合适的经典诗文诵读。②学校精选一些最经典的古诗词、古诗文名句、对联、简短的古文等，统一印发，学生人手一张。③老师选择内容，每天在黑板上抄写一首诗或一两句话。 短线阅读更多服务于课堂教学，长线阅读则侧重于拓宽视野、增长见识、滋养人性。教师要有机安排长线阅读，努力将自己和学生从可做可不做的大量作业中解放出来，腾出时间让学生阅读，将“引导每一个学生爱上阅读”作为语文教师的第一要务，长期引导，强化阅读意识。阅读书目可结合课文内容、作家（了解经典）和学生发展需求（丰富当下生活）考虑，更可参考相应年级推荐书目。低年级凭自己的兴趣阅读，博览群书。为保证每一个孩子的阅读，可以采取一些强制性的检查手段，比如由家长、同学、老师检查签字。中、高年级引导读报，引导阅读经典名著，阅读文学色彩浓厚的书籍。每个学生每天都能、都要读这样的课外书。学校要给学生提供一定的阅读时间，保证阅读质量。比如学校每周至少安排一节课进行校本阅读或到阅览室自由阅读。班级设立图书角，学生可随时借阅。教师要充分利用学生互相影响、暗示的“场效应”，组织专题阅读交流，推动班级阅读进程。 二.课内和课外结合。 生本课堂主要以“以读引读，以读引说（写）”为主要教学模式。“以读引读”中的前一个“读”，是文本的阅读，第二个“读”是指课外的阅读，两者是有关联的阅读；“以读引说”中的“读”，是指前面两者的综合阅读，“说”就是在课堂上汇报时把综合内容及自己的理解说出来。课内阅读是培养阅读兴趣，获得阅读方法的必由之路。课外阅读是拓展阅读面，阅读能力迁移并获得提升，并获得价值观的认同及审美愉悦的最佳途径。 课前3分钟，引进古诗名句、名人名言、三字经等经典名句让学生背诵；课中让学生交流作者、写作背景的相关资料，理解句子、感悟情感、了解人物等让学生由文本中的句子展开丰富的联想，联想到相关的句子、人物、故事等；每组课文的学习让学生围绕主题进行一次综合性学习，多方面阅读。这样，将课内文本阅读与课外阅读有机结合起来了。 三大抓手：课前3分钟；40分钟课堂；课外活动。 1. 课前3分钟。利用课前3分钟展示时间，精心设计内容，让不同年级学生背诵阅读中的积累。如：一年级背简单的古诗词、儿歌，二年级背千字文、对子歌；三年级背三字经，四年级背常用歇后语，五年级背论语、故事，六年级进行一个整理。高年级也可以让学生说“1分钟见闻”，简要讲故事等。 2. 40分钟课堂。生本课堂中贯用的问题是“文中哪个地方最让你感动？从中你想到了什么？”用这种简单的问题来引进学生的阅读。因此，在学生理解句子时、谈学文感受时、谈人物理解时等都能引进自己在阅读中的所掌握的相关名言名句、相关句子、文章等。每一组课文的导学课后，根据主题，由师生共同确定一些单元阅读书目，并进行师生共读活动。每组进行一次的主题汇报展示。如教学《竹子》，由浅入深，循序渐进，以竹子用途为切入点，引发学生对竹子品格的思考，整条主线贯穿课堂始终，脉络清晰，环环相扣。而学生更是在这条主线指引下，从与竹子用途有关的谚语、歇后语、诗句谈到了竹子的品格，学生在谈竹子的品格时