教科版小学科学五年级下册《人类认识地球及其运动的历史》教学设计　.doc

教科版小学科学五年级下册《人类认识地球及其运动的历史》教学设计　　 一、? 　　 　　 　　 　　 ”、“盖天说” 和“浑天说”，然后指导学生加以否定这些观点；接着，指导学生认识“地心说”和“日心说”，找出这两种学说的主要观点，并对应着找出这两种学说各个观点的解释，通过可观察到的现象和事实、运用相对运动、参照物、模拟实验再现等原理和方法进行推理、论证，让学生通过对比理解到这两种学说谁的证据更充分些。然后，在对“地心说”不充分的观点进行否定，对“日心说”的观点再进一步讨论，看其是否充分；最后，利用本课学到的知识，对上节课关于昼夜交替现象的解释进行修正，看保留哪些和否定哪些。这样，让学生经历过：认识——否定——再认识——再否定——和肯定一些的过程，在这过程中培养学生利用可观察到的现象和事实，运用相对运动、参照物、模拟再现等原理和方法进行推理、论证的能力。　　 二、? 　　 （一）? 　　 1、地球不动，太阳围绕地球转动；2、太阳不动，地球围绕太阳转动；3、地球自转，太阳不动；4、地球围绕太阳转动，同时地球自转等都能形成昼夜交替现象。能对一种现象提出自己的假说，具有一定的空间思维能力。 因这节课所教的学生是农村学生，他们知识面较城市学生要窄些，要查找的书籍或上网等手段要比城市学生缺乏些，因此，这节课为学生提供了有关人类认识地球及其运动的有关史料，并继续研究昼夜现象的成因。其中托勒密的“地心说”和哥白尼“日心说”的观点很多是来自理性的推理而非天文的客观观察，带有很强的思辨色彩，这些都是小学生很难明白的。这希望学生能认真的对证据进行比较，自由地对提供的证据提出个人的看法，并将这些证据和他们关于昼夜现象的解释结合起来，从而进一步认识昼夜现象的成因。 （二）? 　　 1 2、认识到对同一种现象可能有许多不同的解释，科学的观点是建立在证据的基础上的。 3、? （三）? 　　 教学难点：认识科学观点和证据之间的联系。 （四）? 　　 学习资源准备： 教师：教学课件、昼夜交替现象假说的简图、地球仪、透明塑料盒。 学生：记录表等。 （五）? 　　 （学案） 学习流程设计 教师指导活动设计 （教案） 生：一起回答上节课讨论并实验过的几种昼夜交替现象的情况，为这节课做铺垫。 　?　 　?　 　?　 　?　 　?　 　?　 　?　 　?　 　?　 　?　 　?　 　?　 　?　 　?　 　?　 　?　 　?　 　?　 　?　 　?　 　?　 　?　 　?　 　?　 　?　 　?　 　?　 　?　 　?　 　?　 　?　 　?　 　?　 　?　 　?　 　?　 　?　 　?　 　?　 　?　 　?　 　?　 　?　 　?　 　?　 　?　 　?　 　?　 　?　 　?　 　?　 　?　 　?　 　?　 　?　 　?　 　?　 　　 1 ? 2、谈话：要解释昼夜现象，首先必须对地球的形状和运动方式进行探索，揭示课题：人类认识地球及其运动的历史。在这方面曾经有许多不同的观点： [多媒体展示这些观点]“天圆地方说”、“盖天说”、“浑天说” 你们赞同这些观点吗？ 　?　 （二）、两种观点大碰撞。　　 1 小组讨论：请用直线在书上勾出托勒密“地心说”的主要观点和哥白尼“日心说”的主要观点。 　　 分组讨论。　　 小组汇报交流。 　?　 　?　 　?　 　?　 　?　 1： “地球是球体”托勒密的证据是什么？　　 “”哥白尼的证据是什么？ 　?　 　?　 2： “地球处于宇宙的中心，而且静止不动。”托勒密的证据是什么？　　 “24小时自转一周。”哥白尼的证据是什么？　　 3： “所有的日月星辰都围绕着地球旋转，并且每天做一次圆周运动”托勒密的证据是什么？　　 　　 　　 “”和“日心说”有哪些相同和不同之处？　　 　?　 2 　?　 　?　 　?　 　?　 　?　 　?　 　?　 　?　 　?　 　?　 　?　 　　 1、“地心说”和“日心说”能解释昼夜现象的成因吗？如果能，相当于我们前面模拟实验中的哪一种。　　 2　　 　?　 　?　 　　 师：教师在黑板上直接给出昼夜交替现象的几种情况的简图。指导学生再次回顾昼夜交替现象的假说，引入新课。 　?　 　?　 　?　 　?　 　?　 师：在黑板上板书这些观点。 师：对比指导学生认识“地心说”和“日心说”关于地球是球体的观点的证据的充分性。从而认识“日心说”的证据更充分些。 　?　 　?　 师：指导学生认识“地心说”以地球为中心和“日心说”以太阳为中心的证据充分性。 　?