数与代数领域中数的运算教学有效性研究.docVIP

数与代数领域中数的运算教学有效性研究 课题中期性总结 宜都市实验小学 我校确立“数与代数领域中数的运算教学的有效性研究”课题，试图通过研究与实践，立足于进一步改善我校数学教学的现状，提高数学教师教学能力，促进学生对数学学习的兴趣，提高计算和解决问题的能力和自信心，培养学生的应用能力、运筹优化意识和创新精神，使数学课堂教学更具实效。自2010年6月立项并启动课题以来，我们已经做了一些有益的尝试和探索，如分年级梳理运算教学的知识点，确立各年段的侧重点（低段口算，中段笔算，高段简算），有针对性的就“运算教学情境的创设”，“算法的多样化与优化”，“算理和算法有效结合”等问题进行课堂问诊，案例剖析。通过收集和分析学生计算方面的错例，进行了归因分析。现将前阶段的工作简单总结： 一、理论学习 “数的运算”在整个小学阶段的学习内容中占有相当大的比重，是小学数学教学的基本内容，培养小学生的计算能力也一直是小学数学教学的主要目标之一，直接关系着学生对数学基础知识与基本技能的掌握，关系着学生观察、记忆、思维等能力的发展，关系着学生学习习惯、情感、意志等非智力因素的培养。 为了使参与课题研究的教师更加明确实验的目标和任务，《有效教学—理念与实践》新课改下计算教学应关注什么怎样根据学生的认知规律，处理好“算理”与“算法”的关系，帮助学生有效地建立数学模型，逐步形成技能呢？孕伏”优化”的过程，不仅可以训练思维的灵活性，而且有助于提高学生思维的深度，促进学生在数学领域更好地发展。 （四）计算错误归因分析 我们在教学实践中对学生在计算方面的问题我们进行了归因分析，主要存在以下六大方面的问题。 （1 许多学生自认为计算题比较简单，在思想上不重视。书写马虎，字迹潦草，粗心大意，主要有以下几种现象：1、题目抄错 2?、答案抄错 3、注意力不集中 4?、态度不端正，求快出错。 （2）年龄特征的因素 小学生由于年龄特点，常常表现出笼统的不精确的分析综合特点。也就是，学生往往只注意到一些孤立的事物，不能觉察出事物之间的联系及特征。因而缺乏对事物之间的整体认识。如：抄题不全，把乘号写成加号，在计算时写的是乘法，实际计算时用的是加法。 （3）算理不清楚 ①进位加法和退位减法的错误。有部分学生对算理的理解不到位，只是记忆性的接受。以至于改进位的不进位和不该进位的则进位。 ② 计算法则不过关 ▲对乘数中间有0和商数中间有0的除法计算方法不清楚。 ▲乘数是整十数的乘法计算中多零少零现象时有发生。如：20×50=100，30×40=120等错误结果 ▲竖式计算时不明白算理，格式不正确对应位置不能对齐导致计算错误。 ▲小数加减法中小数点对不齐或相应数位不能对齐。 ▲同分母分数加减法计算时分子、分母分别相加。如：2/5+3/5=5/10. ▲ 四则混合运算顺序不清。 （4）基本口算不熟练 在所有的计算中，竖式计算是以口算为基础的，同时它又是混合运算和情境问题计算的基础，任何一个加、减、乘、除法的计算式题都有若干道一步计算的口算组成的。但在平时教学中发现还有部分学生口算不熟练，基础不牢固，出错率非常高。 （5）计算不懂得技巧，缺乏耐心。 有很多学生在做题的时候，一看到计算的数字大或繁琐时就产生害怕或厌烦的情绪，导致计算不够耐心、细心，错误多。还有学生做题时总认为计算题是“死题目”不需要动脑思考，那题就做，殊不知对于一些题用简便方法来完成，提高做题效率。如：35+68+32=35+（68+32）=135。 （6）没有及时改错的习惯。 从平时的作业情况来看，有部分学生在出现了计算错误后，从不自觉订正。老师必须跟在后面看着他们改正错题，有些学生在改错题时并没有真正找出错误的原因，而是将错题立即擦掉，重新再做一遍，或者和同学对下答案草草了事。 五、后阶段工作 我们深知要完成课题研究，课题教师必须拥有清晰锐利的慧眼，善于观察，发现问题、分析问题、解决问题、捕捉经验，精于总结。经过一年多的课题研究，课题组的老师们精诚团结，分工协作，做到取长补短，实现了资源共享，合作完成，共同提高。明显感觉到老师们能自觉调整自己的教学行为，在集体备课中对情境创设、算理和算法，算法多样化等方面多下功夫。但是对照我校制定的课题研究计划，我们的行动研究还有待加强。后阶段的工作还要从以下方面积极努力： 1、推动教师增强课题研究意识，养成理论学习和实践反思的习惯，使日常教学工作和课题研究、教师专业成长融为一体，形成在研究状态下工作的职业生活方式。 2、课题研究组核心成员，要有高度的责任心和对待实践高度的热情，为教师们的课堂教学排忧解难，使老师们的困惑问题及时得到回应，教师们的经验能得到及时关注和分享。 3、课题组的各成员之间要经常交流信息，探讨，反思，总结，对于好的方面要加以推广，对于做的不够的方面要及时加以改进，