浙教版七年级数学教材活化处理的实践与研究.doc

浙教版七年级数学教材活化处理的实践与研究 富阳市富春中学 课题组 内容摘要：教材活化处理是指教师把教材的内容加工转化成教学实践的再创造性的活动,是教师驾驭教材能力的集中表现。它包括教师对教学内容的组织和教学程序的设计;教学内容与学生已有知识和学生学习新知识的认知能力的联系;以及所学数学知识对学生的能力培养关系的处理等等。教师对教材处理的是否得当,将直接影响着学生对所学数学知识的认知度和课堂教学的效果。 本课题的研究基于浙教版七年级数学教材的行动研究展开，我们从数学专家对现行数学课程标准的不同见解、一线的教师对现行教材知识体系有不同的认同、不同的教师对现行数学课程标准有不同的解读、上级部门组织的考试内容与现行数学教材内容有差异等现实问题入手，通过对学校全体数学老师关于浙教版七年级数学教材活化处理意见问卷调查、对浙教版七年级数学教科书与我校教师对教材处理的现状进行深入分析的基础上，对浙教版七年级数学教材进行了四个维度的活化处理：在新课程标准的框架下对教材进行横向整合、在新课程标准的框架下对教材进行纵向整合、在新课程标准的框架下丰富教学手段、在新课程标准的框架下倡导多元化的学习方式。 通过两年的实践与研究，我们提倡将每一节课、每个单元、每册教材的教学放在教学整体中进行思考、活化处理，即依据学生知识和能力发展的实际水平，在现有教材的基础上活化处理适宜学生学习的教学。只有对教材进行整体性活化处理，科学地补充与舍弃，分散与整合，探究与接受，系统与有序，立足于学生的数学思考能力，丰富学生快乐的学习体验，关注学生内在的自由生命，提升数学教学的有效性。通过课题的研究，使教师对学生的情感、态度、价值观更为关注，在追求“简单、朴实、自然、真实”境界的过程中，提升了学生学习有效度，同时也促进了教师专业的成长。 关键词：教材活化处理，补充与舍弃，分散与整合，探究与接受，系统与有序 一、课题的提出 缘起一：数学专家对现行数学课程标准的不同见解 中国科学院院士、数学家姜伯驹先生在2005年的“两会”上提交了一份提案，指出正在实行的“数学新课标”，即《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》存在比较“严重的”问题。他认为：“这个“新课标”改革的方向有重大偏差，课程体系完全另起炉灶，在实践中已引起教学上的混乱。课程改革对教材的处理不外乎两种类型：一是体系不变，内容修修补补，增增减减；二是在保持原来基本内容的基础上，重新构建体系。我们国家从解放初至今，数学教育几乎是每隔十年就有一次较大的改革，这些改革都属于第一种。但值得我们注意的是：改革的实践并没有表明我们国民的数学素养有了多大提高，有越来越多的人喜欢数学，相反，倒是有不少人讨厌数学。君不见我们培养出来那么多的奥林匹克选手还有几个在玩数学呢？就拿我国的数学研究水平来说，王元院士和丘成桐院士都经常在各种场合说中国的数学研究水平离世界一流水平还差得很远很远。教育部的调查表明（刘兼，孙晓天主编. 全日制义务教育数学课程标准（实验稿）解读. 北京师范大学出版社，2002.5. P71-78）：旧课程存在着诸多有目共睹的问题，比如反映在学习内容上的问题：过分追求逻辑严谨和体系形式化；学习内容在不同层度上存在“繁、难、偏、旧”的状况；在学习方式上反映出来的问题：学生数学学习的方式以被动接受方式为主要特征；对主动获取知识以及学会学习的能力、态度、习惯、方式的培养重视不够；借助信息技术手段进行数学实验和多样化的探究或学习，拓展自己的学习空间，仍是一个相当薄弱的方面。既然第一种方式仍存在着那么多问题，我们为什么不可以“另起炉灶”呢？为什么不在广泛汲取发达国家课程改革的经验后采取第二种方式呢？ 缘起二：一线的教师对现行教材知识体系有不同的认同 数学知识的体系具有很强的连贯性。对于新课程目标中的体现螺旋上升的原则，不同的教师有不同的理解。部分教师认为：学生对于块状结构体系易于理解和接受，对零星的知识点容易遗忘，所以新教材中的螺旋上升、不断深化还不如老教材的集中学习、循序渐进更能使学生踏实地掌握知识。例如关于数学推理证明问题：经过教学实验，教师们已体会到逻辑演绎好教，合情推理难教。那么新教材的初一几何中的合情推理是否必须严格按照佐证、说理、证明等层次逐步展开，可否跳过前二步，直接从模仿逻辑推理入手，更加容易让学生掌握证明的格式与严谨的思考习惯。数学需要演绎推理，但从科学发现的角度来说，更需要合情推理。合情推理是符合情理（经验）但并不具有必然性的推理。大多数数学概念的提出和数学定理的发现，先是通过合情推理的方式提出假说，然后经过演绎推理的论证才得出来的。由于我们过去太注重形式运演的演绎推理，忽视了科学发现的合情推理，所以才造成了我们的学生习惯于解答别人给的现成问题，学得越多，就越来越不会发现问题，提出问题和解决真正的问题。这也就是我们