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《学生课内阅读和课外阅读衔接的指导策略研究》
《学生课内阅读和课外阅读衔接的指导策略研究》
课题结题报告
一、问题的提出
在小学语文阅读教学中,存在着只重视教材中篇目的学习,而忽视课外作品的阅读和积累;只重视课文的分析,而忽视课外阅读的指导;只重视阅读知识的传授,而忽视对学生阅读能力的培养等弊端,这种弊端造成了学生无阅读兴趣,没有良好的阅读方法和阅读习惯,阅读实践少,阅读量少,阅读面窄,在阅读中感受、理解、欣赏和评价的能力低下,学生不爱读书,读死书,课内外阅读严重脱节。针对这种情况,在“大语文”教育观的指导下,探讨语文课内外阅读相结合的新途径,开拓语文教学的新领域,这是语文教学研究的一个重要课题。
二、课题研究的理论基础
1、苏霍姆林斯基说过:“如果我们想减轻学生的学习负担,那么就应当让他们阅读的东西比要记住的东西多两倍,甚至多四至五倍。如果我们真想减轻学生的脑力劳动,那就让我们在学生面前,敞开道路让他们走到图书馆的书架跟前去让书籍从沉睡中醒来,成为青少年的挚友吧!”我国著名语言教育家张志公先生认为:以自己学习语言的经验来看,得自课内课外的比例是“三七开”,虽然这个比例每个人不尽相同,但“课外”途径是语文学习的重要来源,在每个人的经验里都是一致的。
2、全日制义务教育《语文课程标准》指出:阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程,是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要加强对学生阅读方法的指导,培养学生的感受、理解、欣赏和评价的能力。要培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书、好读书,读好书,读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。九年课外阅读总量应在400万字以上。
三、课题研究的目标和内容
本课题研究意在运用系统论的观点,从探索语文的课内阅读与课外阅读的内在联系做为切入点,建立课内外阅读有机结合的衔接的方法体系。研究的重点是如何指导学生进行广泛的课外阅读。研究目的是扩大阅读面、增加阅读量,提高阅读速度、阅读效果,全面提高学生阅读能力。其理论假说是:学生的课内阅读与课外阅读相结合是语文阅读教学的一条基本规律。学生课内阅读是阅读能力的主体,课外阅读是补充:课内阅读是基础,课外阅读是继续;课内阅读教方法,课外阅读重应用。课内和课外缺一不可。从大语文教育观来看,如果只注重课内,忽略、放弃课外,便是不完整的阅读教学。本课题打算从以下几个方面开展研究:1.??专门安排课外阅读时间:为了确保学生有时间进行课外阅读,并使教师能在固定的时间内对学生进行课外阅读的指导,我将每天早自习时间定为课外阅读时间。这段时间,有时安排学生开展自由的课外阅读,或让学生自己推荐优秀课外阅读材料;有时在教师指导下对教师选定的有关课外阅读材料进行阅读理解;有时教师举办课外阅读讲座,介绍文学史知识、各种文学作品的欣赏常识等。
2、采用问卷方式调查并了解学生的课外阅读情况,推荐和指导学生选择合适的课外读物,制定出本校推荐课外阅读书籍目录。
附:
小 学 生 阅 读 情 况 调 查 表
调 查 内 容 我 的 回 答 1、你家里都有什么书? 2、你喜欢读哪些方面的书? 3、你最喜欢读什么课外书?请写出一两本。 4、你有读书主动圈划的习惯吗? 5、你读书后能否主动进行摘抄?或写体会写读后感等? 3、进行阅读方法的强化指导,增强课外阅读的实效性。阅读方法概括起来就是“读思记”。读的方法浏览性的泛读,探求性的速读,品味性的精读三种;思即思维,通过多种形式的引导使学生逐步掌握分析、概括、综合等思维方法;记即做笔记,就是读与思的方式再转化为“读书卡”形式反映出来。
4、?抓检查落实?? ??本课题的研究,为了不使课外阅读流于形式,通过指导学生根据年级特点建立相应的“读书卡”抓检查落实,从而达到提高学生课外阅读能力的目标。 “读书卡”内容为:时间、书名、作者、优美词句摘录、主要内容、收获与感想等。并且在阅读量、质方面提出一定的要求:每日安排一篇文章阅读;通过定期检查“读书卡”,了解学生拓展阅读的执行情况,并督促学生完成定量定性的阅读任务,使之养成习惯。
5、想方设法,有效利用已有书籍资源,积极拓宽可阅读书籍资源。
通过调查,发现学生的藏数量极为有限,如何有效利用学生已有的书籍资源,使可阅读书籍资源发挥更多、更广的作用呢?我们做了以下工作:
(1)打破局限,全班范围内定期或不定期举办“好书共分享”交换活动,使学生手中已有的好书有机会被更多人阅读。
(2)学生每人捐献若干本书,建立班级图书角。
6、适时地开展读书活动,如5分钟演讲、成语典故、名著导读、读书心得交流、读书笔记展览、创编童话、寓言、故事、古诗擂台、美文点评,中外名人,知识集装箱、身心保健、先看后说等等。
7、积极创设阅读氛围,竭力打造书香班级。
(1)学校每周五下午有四十分钟的时
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