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三角函数线的教学设计与反思
三角函数线的教学设计与反思
穆乃云
教材地位分析与学生现实分析:
1. 教材地位的分析:三角函数是中学数学的重要内容之一,而三角函数线的概念及其应用不仅体现了数形结合的数学思想,又贯穿整个三角函数的教学.借助三角函数线可以推出三角函数公式,求解三角函数不等式,探索三角函数的图像和性质,……可以说,三角函数线是研究三角函数的有利工具.
2.学生现实分析:学习本节前,学生已经掌握任意角三角函数的定义,三角函数值在各象限的符号,以及诱导公式一,为三角函数线的寻找做好了知识准备.高一上学期研究指数函数、对数函数图像时,已带领学生学习了几何画板的基础知识,现在他们已经具备初步的几何画板应用能力,能够制作简单的动画,开展数学实验.
教学目标:
1.知识与技能: 使学生掌握如何利用单位圆中的有向线段分别表示任意角的正弦、余弦、正切函数值,并能利用三角函数线解决一些简单的三角函数问题.
2.过程与方法: 借助几何画板让学生经历概念的形成过程,提高学生观察、发现、类比、猜想和实验探索的能力;在课后开展研究性学习,让学生借助所学知识自己去发现新问题,并加以解决,提高学生抽象概括、分析归纳、数学表述等基本数学思维能力.
3.情感态度与价值观:激发学生对数学研究的热情,培养学生勇于发现、勇于探索、勇于创新的精神;通过学生之间、师生之间的交流合作,实现共同探究、教学相长的教学情境.
教学重点与难点
1.重点:三角函数线的作法及其简单应用.
2.难点:利用与单位圆有关的有向线段,将任意角的正弦、余弦、正切函数值分别用它们的几何形式表示出来.
教学方法与与教学手段
1.教法选择:“设置问题,探索辨析,归纳应用,延伸拓展”——探究式教学.
2.学法指导:类比、联想,产生知识迁移;观察、实验,体验知识的形成过程;猜想、求证,达到知识的延展.
3.教学手段:本节课充分利用多媒体和网络,学生利用几何画板软件探讨数学问题,做数学实验; 借助合作交流发表各自的观点,展示自己的才能.
教学过程
创设问题情境
前面我们学习了角的弧度制,角弧度数的绝对值,其中是以角作为圆心角时所对弧的长,r是圆的半径.特别地, 当r =1时,,此时的圆称为单位圆,这样就可以用单位圆中弧的长度表示所对圆心角弧度数的绝对值,那么能否用几何图形来表示任意角的正弦、余弦、正切函数值呢?这就是我们今天一起要研究的问题.
设计意图:既可以引出单位圆,又可以使学生通过类比联想主动、快速的探索出三角函数值的几何形式.
二、解释有向线段:有向线段是带有方向的线段.
(1)方向:按书写顺序,前者为起点,后者为终点,由起点指向终点.
如:有向线段OM,O为起点,M为终点,由O点指向M点.
(动态演示)
(2) 数值:(只考虑在坐标轴上或与坐标轴平行的有向线段)
绝对值等于线段的长度,若方向与坐标轴同向,取正值;与坐标轴反向,取负值.如:
OM= 1,
ON= -1,
AP =
设计意图:相关概念的学习分散了教学难点,使学生能够更多的围绕重点展开探索和研究.
三、探索研究
1.(复习提问)任意角的正弦如何定义?
角的终边上任意一点P(除端点外)的坐标是(),它与原点的距离是r, 比值叫做的正弦.
思考:能否用几何图形表示出角的正弦呢?
学生联想角的弧度数与弧长的转化, 类比猜测:若令r=1,则.取角的终边与单位圆的交点为P,过点P作轴的垂线,设垂足为M,则有向线段MP=.(学生分析的同时,教师用几何画板演示)
请学生利用几何画板作出垂线段MP,并改变角的终边位置,观察终边在各个位置的情形,注意有向线段的方向和正弦值正负的对应.特别地,当角的终边在轴上时,有向线段MP变成一个点,记数值为0.
这条与单位圆有关的有向线段MP叫做角的正弦线.
设计意图:让学生深刻理解三角函数线的概念,就应该让学生主动去探索,大胆去实践,亲身体验知识的发生和发展过程.
2.思考:用哪条有向线段表示角的余弦比较合适?并说明理由.
请学生用几何画板演示说明.
有向线段OM叫做角的余弦线.
3. 如何用有向线段表示?
讨论焦点:
若令=1, 则=AT,但是第二、三象限角的终边上没有横坐标为1的点,若此时取=-1的点T‘,tan=-=T‘A‘,有向线段的表示方法又不能统一.
引导观察:
当角的终边互为反向延长线时,它们的正切值有什么关系?
统一认识:
方案1:在象限角的终边或其反向延长线上取=1的点T,则tan==AT;
方案2:借助正弦线
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