有效改进课堂教学——暨第四届全国高中青年数学教师优秀课观摩与.pptVIP

关于“两角差的余弦公式”的教学分析 人民教育出版社中数室 章建跃 zhangjy@ 一、三角函数的核心、思想方法 三角函数是刻画周期现象的数学模型，匀速圆周运动是好背景。 角是“转”出来的，用单位圆的半径度量角的方法——与平面几何中角的概念的差异。 研究匀速旋转最本质、最简单的是研究单位圆上的点（x，y）随旋转角的变化而变化的规律，即研究x和y作为角 θ（弧度制）的函数——三角函数是圆的几何性质的代数表示。 在一般函数概念指导下明确三角函数的研究内容——定义、图像与性质，但又要注意其特殊性——作为刻画周期现象的数学模型； 研究的方法：充分利用单位圆，特别是利用圆的对称性； 和（差）角公式是圆的旋转对称性的代数表示，深刻体现出数形结合思想； 与锐角三角函数的“因袭与扩张”的关系。 二、本节的教学目标 （1）经历用向量的数量积推导出两角差的余弦公式的过程，进一步体会向量方法的作用——本课的教学目标。 （2）能从两角差的余弦公式导出两角和与差的正弦、余弦、正切公式，二倍角的正弦、余弦、正切公式，了解它们的内在联系。 （3）能运用上述公式进行简单的恒等变换。 三、课堂教学的选择 几种方案的比较： （1）解决好“锐角问题”，任意角的推广让学生完成； （2）用好单位圆的旋转对称性； （3）直接用向量法推导； （4）从“锐角问题”引出一般公式的猜想，再用“向量法”证明；等。 选择第4种方案的理由 相对而言，从锐角问题入手，学生感受比较亲切些、自然些； 有一个从特殊到一般、从具体到抽象的过程，是数学常用的思维方式； 把重点放在用向量法证明公式上，体现课标意图，综合应用已有知识，思维训练的量还是够的。 选择这一方案的可能代价 三角函数的几何背景大大减弱； 在解决锐角问题时，“特殊情形”的选择并不容易； 解决锐角问题时，可能导致教学目标的偏差——追求多种解决方法； 解决锐角问题并不容易——几何的基础、找等量关系、运算等都会遇到困难。 四、关于公式教学的思考 为什么公式教学要“讲背景”——公式是一类事物的普遍规律、一般模型，所以一定要交代背景，有公式才能实现程序化； 如何理解公式教学的“过程性”——公式的产生背景、明确公式的条件和结论、培养推理能力、同时也是加强公式记忆的过程．一般地，公式的推导应在教师的指导下由学生完成，教师应在推理难点或隐蔽条件等方面加强指导． 重视对公式的辨析——是加深理解、增强记忆的过程，正确运用公式的必要步骤；既要剖析公式本质，也要辨析表现形式。 注意公式教学的系统性、结构性——数学公式是核心知识，具有较强的联系能力；有些公式的正、反两方面反映了数学不同侧面的问题。 题外话：关于概念教学 概念教学的核心：概括。 概念教学的基本环节： （1）典型丰富的具体例证——属性的分析、比较、综合； （2）概括共同本质特征得到概念的本质属性； （3）下定义（准确的数学语言描述）； （4）概念的辨析——以实例（正例、反例）为载体分析关键词的含义； （5）用概念作判断的具体事例——形成用概念作判断的具体步骤； （6）概念的“精致”——建立与相关概念的联系。 五、怎样落实“双基” 全面认识基础知识的内涵； 概念、原理的教学要不惜时、不惜力； 练习：有序性——由单一到综合、由易到难，先建立“基本动作”，再到“组合拳”；有效性——欲速则不达；针对性——围绕概念的核心， 易产生错、漏的地方的反例； 不断回到概念去，从基本概念出发思考问题、解决问题； 加强概念的联系性，从概念的联系中寻找解决问题的新思路； “题型”、与“题型”对应的技巧是雕虫小技，无法穷尽；应追求解决问题的“根本大法”——基本概念所蕴含的思想方法，强调思想指导下的操作。 六、关于小结的思考 注意防止“八股式小结”； 强调“内容为载体的”“内容反映的思想方法”； 注重数学思维的提炼、概括； 值得强调的“细节问题”（注意事项）——思维的严谨性、条理性； 如何引申问题——下一节课的开端；等。 七、本课如何落实“思维教学” 核心目标：获得公式，在过程中体会“向量法”——所有设计都围绕于此 思维从问题开始——实际问题？数学问题？如何明确问题的指向？（“求cos15°”、“用30 ° 和45 ° 的正弦、余弦表示cos15 °” 的比较；是否给图形？） 明确的思维任务——用任意角α，β的正弦、余弦表示cos(α－β)，不在“为什么不先正弦”“为什么不先α＋β”等纠缠。 回到概念去——在单位圆上表示出对象 “向量法”是如何想到的——由图形得到启发，角α，β终边的位置需要分类；联系向量的坐标表示、数量积及其坐标表示，可以想到用“向量法” 由数量积对夹角的范围限制和α－β是任意角的差异想到要讨论α－β的取值分布 上述过程涉及比较、分析、综合、归纳、演绎、抽象、概括、分类、系统化等思维活动，体现了数