合作有效探究有益——论小学科学课小组合作探究的有效性策.docVIP

合作有效 探究有益——论小学科学课小组合作探究的有效性策略 小学科学新课程实施以来，小组合作探究已成为了学生科学学习中“合作有效 探究有益”的主要方式。自主参与、主动合作、善于探究、勤于记录、乐于交流是新课改所倡导的科学习态度。《新课程标准》中明确指出：学生是科学学习的主体，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。因此，在小学科学教学中，我们要积极培养和促进学生合作探究的学习能力。在课堂实践中,我校科学教研组成员积极利用小组合作探究的学习方式组织学生进行科学学习，对如何提高学生小组合作探究的有效性进行了探索,逐步感悟到了一些小组合作探究教学有效性的内涵与经验。 一、走出“三种”误区 小组合作探究是科学探究活动的基本组织方式，也是一种十分有效的学习方式。组织好学生的小组合作探究活动，不但可以有效地利用和发挥科学课的优势，促进学生主体意识的形成，培养学生的合作团队精神，而且还可以使学生不断掌握生生交流的技巧，逐步形成良好的生际关系，从而促进学生科学素养的和谐发展。然而，在教学实践中，我们发现有的教师在组织学生进行小组合作探究时，往往陷入如下误区，最终导致小组合作探究不能够发挥应有的效益。 1．随意分组 学生在合作探究活动前的分组，是小组合作探究的常规准备。分组的科学性与否，直接影响着小组合作探究的有效性。事实上，我们面对的学生主体队伍，他们每个人都有自己的亮点与欠缺，他们的科学基础素养也不是整齐划一。合作探究活动前，如果教师对学生的分组采用按座位“划组”或以主观意愿“点将”分组，很容易引发合作时小组成员间的“冲突”与逆反心理，组际之间的合作探究能力的悬殊等情况。如果学生间缺乏必要的训练与默契，当问题或意见产生分歧时，矛盾会不断激化。这样，便会导致小组合作探究的失败。因此，教师在进行首次分组前，一定要充分了解每一位学生的基本情况，根据学生的年龄、性别、性格、双基等因素的差异，进行科学合理的分组，尽可能让每个组的成员团队中都有能胜任小组合作中所需的角色人物，例如有组织能力的小组长，有善于表达的汇报员，有乐于笔记的记录员，有勤于动手的实验员等。教学过程中，有些教师常常抱怨自己的学生素质太差，不会进行小组合作探究。其实，这是教师对学生的分组缺乏结构性，进入了“随意分组”的误区。 2．无序合作 学生分组的目的是为了更好地进行小组成员间的合作探究，而小组合作探究时一定要讲究方法，使之探而有序。如果教师只是简单地布置探究的主题和任务，就让各小组匆忙地开展探究活动，这样，很容易造成学生找不到探究活动的切入点，把握不准探究活动的基本顺序，自然就会出现你等我，我盼你的蹉跎时间的现象。这时的小组合作探究看似活动热闹，气氛活跃，实际上效益不高。因此，在合作探究活动之前，教师一定要引导好学生明确探究的主体、任务与分工，讨论设计好探究的步骤方案，准备好探究所需的全部结构性材料和信息记录表，并在探究活动开始后深入学生间进行观察、了解、引导与督促，让学生在有限的合作时间内进行有的放矢的开展有序有效探究。而在实际课堂教学的小组合作探究过程中，出现一些“混乱”和“失控”现象，这主要归结于教师在探究活动前的引导与准备做得不够充分，让学生进入了“无序合作”的误区。 3．忽视过程 科学学习中的小组合作探究活动，应该充分体现“四性”，即探究的目的性、参与性、有序性和合作性。有效的合作探究应在学生的小组合作探究的过程中充分体现和发挥以上“四性”。探究活动后，再通过组际间的交流互动，使“四性”得到全面的展示和升华，这也正是提高小组合作探究有效性的关键所在。因此，教师在设计合作探究方案时，要遵循“提出问题→假设猜疑→合作探究→交流反馈→实验验证→形成共识”的基本途径，让学生充分体验科学探究的基本过程。如果课堂只是一味地追求探究的结果，忽视探究活动中学生对“过程”的体验，这样，自然限制了学生个性的张扬和创新的发挥，失去小组合作探究的意义与活力。这样便使合作探究进入了“忽视过程”的误区。 二、实现“三个”转变 为使小组合作探究发挥其应有的效益，教师在组织学生进行小组合作探究活动时，应努力实践以下“三个”转变，让小组合作探究真正实现有序、有效和有益。 1．实现“一元”到“多元”的转变 首先是学生分组形式实现“一元”到“多元”的转变。一学期中，学生的分组不一定是固定不变的，应该体现团队的灵活性和实用性。教师可以根据探究内容的不同和学生的个性特长的发展而采用自主组合、随机分组和分层设组等多种形式进行，实现小组成员间的合理交流与调整，让小组成员更具结构性。其次是小组探究活动的目标实现由“一元”到“多元”的转变，甚至可以有侧重。由于学生探究的目的并非局限于“一元”的活动目标，因此，在实际合作探究过程中有些小组可能出现探究主题的偏离现象，这时，教师不能主观的要求他们进行探究“