皮连生《教育心理学》：第十二章 个别差异.ppt

第十二章 个别差异 因材施教教育名言 1.培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。 ——陶行知 2.人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。——陶行知　　 3.当教师把每一个学生都理解为他是一个具有个人特点的、具有自己的志向、自己的智慧和性格结构的人的时候，这样的理解才能有助于教师去热爱儿童和尊重儿童。——赞科夫　　 4.从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点，与众不同的孩子。——苏霍姆林斯基　　 5.世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。——苏霍姆林斯基 第一节 个别差异概论 一、学生的个别差异 指不同个体之间在行为方面相对稳定的不相似性，主要表现在生理和心理两方面。 智力差异 认知类型和学习类型 个性差异 二、学生的个别差异与能力倾向 能力倾向包含一般能力和特殊能力 三、个别差异与学习准备 第二节 学生的个别差异 一、智力的个别差异 （一）智力含义与测量 智力是使个体产生适应环境的行为的心理能力，而作为产生这种适应行为的心理机制是信息加工的反省成分、操作成分和知识习得成分的协同作用。（斯滕伯格） 智力是指在不同种类的活动中表现出来的基本能力。 包括观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力。思维能力是智力结构的核心要素 智力测验 （二）智力的个别差异 1.智力发展的年龄差异 儿童青少年时期是智力快速发展的时期，20-35岁之间智力发展保持一种高原水平，之后开始下降。 在研究智力发展总体趋势的同时，人们还对个体不同智力成分的发展变化进行了更为细致的研究。如：迈尔斯（Miles,1944) 表1 智力不同成分的年龄变化 2.智力的类型差异 根据个体在知觉、记忆、表象、思维和言语等活动中的特点和品质，可总结出智力表现上的类型差异。 1、分析型、综合型与分析-综合型（知觉） 2、视觉型、听觉型、运动觉型与混合型（记忆） 3、艺术型、思维型与中间型 这是根据人的高级神经活动中两种信号系统谁占相对优势而划分的类型。第一信号系统（除语词以外的具体刺激物）第二信号系统（语词） 3.智力的水平差异 研究表明：人的智力分布近似常态，有些人智力发展水平较高，有些人智力发展水平较低，而大部分人智力属于中等水平。 4.智力的性别差异 一般认为，男女智力总体上无差异。 1、男性智商离散程度较女性大，男性智商分布较离散，女性智商分布较均衡。 2、虽然在总体上男女性之间智力并无可靠的差异，但大量的研究揭示，在智力的不同方面男女性则有着明显的差异。一般来说，男性在数学推理、空间知觉、机械操作方面比女性占优势，女性在言语能力、知觉速度、图形识别和艺术欣赏方面比男性略占上风。 量的差异 所谓智力的量的差异主要反映在IQ的分数上。一般来说，对未经挑选的儿童，且人数众多时，他们的智商呈常态分布 质的差异 心理学家研究认为，智力由许多不同的心理能力构成。 智力差异对学习的影响 研究表明，儿童的智力水平不仅影响他们的学习数量，而且也影响他们的学习质量。智力水平高的学生一般形成学习定势的速度快，容易学会解决问题的策略，易于自行纠正错误和验证答案，较多使用逻辑推理，他们的学习方法更有效，也较能持久地学习。 此外，智力结构上的差异（质的差异）也影响着学业成绩。同等智力水平的人，学习成绩不完全相同。 二、学习方式的差异 个体对外界信息的感知、注意、思维、记忆和解决问题时所采取的带有个人特点的方式。 1、场独立与场依存 二战时期，威特金（H.Witkin）对知觉的研究。 飞行员怎样利用来自身体内部的线索和视觉见到的外部仪表的线索调整身体的位置。 场独立与场依存 特点： 具有场独立方式的人，对客观事物作判断时，常常利用自己内部的参照，不易受外来的因素影响和干扰；在认知方面独立与他们的周围背景，倾向于在更抽象的和分析的水平上加工，独立对事物作出判断。 具有场依存方式的人，对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据。他们的态度和自我知觉更易受周围的人们，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。 场独立性学生一般偏爱自然科学、数学，且成绩较好，两者呈显著正相关，他们的学习动机往往以内在动机为主。 场依存性学生一般较偏爱社会科学，他们的学习更多地依赖外在反馈，他们对人比对物更感兴趣。 2、沉思型与冲动型